حول هذا الكتاب
أثناء رحلة عملية المجتمعات التعلّمية المهنية، لا بد أن يطرح التربويون، على مختلف مستوياتهم، أسئلة تتعلّق بكيفية التطبيق السليم للعملية لتعظيم فائدتها بالنسبة للطلاب، التربويين، والمدارس.
لقد صُمِّم كتاب: أجوبة مختصرة على الأسئلة المتكررة عن المجتمعات التعلّمية المهنية أثناء العمل ليكون دليلًا مرجعيًّا لكتاب: التعلّم عن طريق العمل: دليل المجتمعات التعلّمية المهنية أثناء العمل (الطبعة الثالثة). هذا الدليل الرصين، الموجز، والمرجع السريع لا غنى عنه للمعلّمين والمديرين (مديري المدارس، ومديري المناطق التعليمية) الذين يعملون على بناء واستدامة المجتمع التعلّمي المهني. سوف يعود أعضاء الفريق والفريق إلى هذا الدليل مرة بعد أخرى كلّما نشأت أسئلة وتعقيدات تتعلّق برحلة المجتمع التعلّمي المهني.
من خلال هذا الدليل سوف:
* تحصل على إجابات مختصرة على الأسئلة المتكررة حول كيفية التحوّل إلى مجتمع تعلّمي مهني.
* تتعامل مع الأسئلة الرئيسة الأربعة التي توجِّه تآزر المعلّمين في عملية المجتمع التعلّمي المهني.
* تراجع المفردات الأساسية للمجتمع التعلّمي المهني.
* تفهم السمات التي يجب أن يغرسها المربون كي يمتلكوا ثقافة تآزرية.
* تحدِّد ما يجب أن يتعلّمه الطلاب وتتأكّد مما يجب عليك عمله عندما يتعلّمون أو لا يتعلّمون المطلوب منهم تعلُّمه.
* تحصل على قائمة بمراجع أخرى حول المجتمع التعلّمي المهني كي تقرأها وتتعمق في الموضوعات التي يتناولها هذا الكتاب
Topics : المجتمعات التعلمية المهنية
قائمة المحتويات
نبذة المؤلّفين
مقدّمة
إعادة تصميم مدرستك: العقبات غير المتوقّعة
هذه العملية (م ت م) عملية تسلسلية، غير خطية، ودورية
دليلك إلى جانبك
طريقة تنظيم هذا الكتاب
مَدْخَل إلى م ت م
ماذا نقصد بالمجتمع التعلّمي المهني (م ت م)؟
ما هو م ت م – المنطقة التعليمية برمتها، المدرسة، أو الفِرَق الفردية ضمن المدرسة؟
ماذا نقصد بالاستقصاء الجماعي؟
ماذا نقصد بالبحث الإجرائي؟
ما هي الأفكار الثلاث الكبرى؟
ما المقصود بالتركيز على التعلّم؟
ماذا نقصد بالثقافة التآزرية؟
ماذا نقصد بالتركيز على النتائج؟
ما هي الثقافة المرنة والصارمة في الوقت نفسه؟
نعقد اجتماعات في مدرستنا منذ سنوات عديدة، فهل نحن م ت م؟
ما هي الأفكار الثلاث الكبرى البالغة الأهمية لعملية م ت م؟
تحذير
الفصل الأول
وضع الأساس: الرسالة، الرؤية، القيم، والأهداف
الرسالة
ماذا نقصد برسالة المدرسة؟
هل الرسالة وعبارة رسالة المدرسة شيء واحد؟
كم يجب أن يكون طول عبارة الرسالة؟
ماذا يُقصد برسالة تركّز على التعلّم؟
ماذا نقصد بمستويات تعلّم عالية؟
هل «جميع» تعني الجميع بالفعل؟
أليس من غير الواقعي أن نتوقّع من جميع الطلاب أن يتعلّموا بمستويات عالية؟
إذا جعلنا رسالتنا تؤّكد على مستويات تعلّم عالية لكل طفل، فماذا بشأن الطلاب
ذوي الاحتياجات الخاصة؟
أليست مهمّة المدرسة أن تتيح الفرصة للطلاب للتعلّم – لا أن تضمن تعلّمهم؟
ما هي مسؤولية الطالب إزاء تعلّمه؟
ما هي مسؤولية الآباء تجاه نجاح أطفالهم في المدرسة؟
هل يجب أن يوافق الجميع على رسالة المدرسة؟
ماذا نقصد بالتوافق؟
ماذا نقصد بثقافة المدرسة؟
ما هي علاقة رسالة المدرسة بثقافة المدرسة؟
إذا كانت مدرستنا لا تمتلك رسالة وثقافة تركّز على التعلّم، فماذا نعمل لتغيير
هذا الواقع؟
ماذا نقصد بالائتلاف الموجِّه؟
ماذا يحدث بعد أن نتفق على عبارة رسالة جديدة تركّز على التعلّم؟
الرؤية
ماذا نقصد بعبارة الرؤية، وكيف تختلف عن عبارة الرسالة؟
لماذا تعتبر عبارة الرؤية مهمّة للمجتمع التعلّمي المهني؟
كم يجب أن يكون طول وتفصيل عبارة الرؤية؟
كيف تبدأ عملية كتابة عبارة الرؤية؟
مَنْ يجب أن يشارك في كتابة عبارة الرؤية؟
هل يجب أن يوافق الجميع على رؤية المدرسة؟
ماذا يحدث بعد أن نتفق على عبارة رؤية جديدة تركّز على التعلّم؟
القيم
ماذا نقصد بالقيم؟
ما هو المقصود بالالتزامات الجماعية؟
هل الالتزامات الجماعية هي نفسها قواعد عمل الفريق؟
الأهداف
ماذا نقصد بالأهداف في المجتمع التعلّمي المهني؟
كيف ترتبط الأهداف برسالة المدرسة ورؤيتها؟
كيف نبدأ عملية كتابة الأهداف؟
ما نوع المعلومات التي يجب أن يجمعها فريق ما ليحدّدوا واقعهم الراهن؟
ماذا نقصد بالهدف الذكي؟
ما المقصود بالاستراتيجي فيما يتصل بالهدف الذكي؟
ما المقصود بعبارة قابل للقياس في الهدف الذكي؟
ما المقصود بعبارة قابل للتحقيق فيما يتصل بالهدف الذكي؟
ما المقصود بالتركيز على النتائج فيما يتصل بالهدف الذكي؟
ما المقصود بعبارة محدّد بزمن فيما يتصل بالهدف الذكي؟
ما الفرق بين الهدف التعلّمي والهدف التعليمي؟
مَنْ يكتب الأهداف في المجتمع التعلّمي المهني – المنطقة التعليمية، المدرسة،
أو الفريق؟
هل تحتاج أهداف الموقع/المدرسة لأن تتوافق مع أهداف المنطقة التعليمية؟
هل تحتاج أهداف الفريق لأن تتوافق مع أهداف المدرسة؟
كم هدفًا يجب أن يكون لدى الفَريق؟
هل يجب أن تعالج الأهداف نتاجات قصيرة المدى أو إنجازات طويلة المدى؟
هل يتعيّن على الفريق أيضًا أن يضع خطة عمل لكل هدف؟
كيف يمكن للفريق أن يتفقّد التقدّم في أهداف نهاية العام الدراسي؟
أين نستطيع أن نجد أمثلة على عبارات جيّدة لرسالة، رؤية، التزامات جماعية،
وأهداف تعمل كأساس قوي لعملية المجتمع التعلّمي المهني؟
أين يمكن أن نجد أمثلة على أهداف ذكية من فِرَق عالية الفاعلية في مجتمعات
تعلّمية مهنية على مستوى المدارس؟
ما هي المصادر الأخرى التي يمكننا أن ندرسها لنتعلّم أكثر عن الأهداف الذكية؟
أساس راسخ
كم من الوقت يجب أن يستغرق خلق وبناء توافق على الرسالة، الرؤية، القيم،
والأهداف؟
هل يجب أن يوضع أساس الرسالة، الرؤية، القيم، والأهداف على مستوى
المدرسة أم على مستوى المنطقة التعليمية؟
كم مرة يجب على المدرسة أو المنطقة التعليمية أن تراجع رسالتها ورؤيتها؟
ماذا يحدث إذا تخطّت مدرسة ما بناء الأساس؟
هل نحن مجتمع تعلّمي مهني إذا كنا نقرأ ونناقش الكتب والمقالات المهنية نفسها؟
هل هناك فرق بين المجتمعات التعلّمية الصغيرة والمجتمعات التعلّمية المهنية؟
مصـادر إضافيـة عن المجتمعـات التعلّميـة المهنيـة لمـزيد من التقصّـي عـن:
الرسالة، الرؤية، القيم، والأهداف
أفكار ختامية
الفصل الثاني
تعزيز ثقافة تآزرية
تشكيل الفِرَق
ما هو الفرق بين مجتمع تعلّمي مهني، فريق، لجنة، أو مجموعة عمل؟
ما هي المحكات التي يجب أن نستخدمها عند تشكيل فِرَق تآزرية من المعلّمين؟
هل هناك عدد مثالي لأعضاء فريق المعلّمين الـتآزري؟
هل يمكن للفريق أن يكون صغيرًا جدًّا أو كبيرًا جدًّا؟
كم عدد الفِرَق التي يجب أن يكون المعلّم عضوًا فيها؟
ما هو الشكل الأفضل لفِرَق معلّمي المرحلة الابتدائية؟
لنفرض جدلًا أنّ كل صف في مدرستنا الابتدائية يضم معلّمين لموادّ محدّدة،
كيف نشكّل الفريق؟
كيف نشكّل فِرَقًا في مدرسة ابتدائية صغيرة حيث هناك معلّم واحد لكل صف؟
لدينا معلّمون يعلّمون صفوفًا مشتركة (مختلطة) (طلاب من مستويين صفيين
أو أكثر) في مدرستنا الابتدائية، ما هو الفريق الذي يجب أن ينضموا إليه؟
بأي فريق يجب أن يلتحق معلّمو الموادّ الخاصة في المرحلة الابتدائية مثل التربية
الفنية، الموسيقى، والتربية البدنية؟
إلى مَنْ يجب أن ينضم المعلّم الثنائي اللغة عندما يكون معلّمو الصفوف الآخرون
معلّمين للغة الإنجليزية فقط؟
في فريقنا الصفي، أحد المعلّمين مكلّف بالطلاب الموهوبين، وآخر مكلّف
بالطلاب العاديين، وثالث مكلّف بمتعلّمي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية
والطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة المدمجين بالصفوف الاعتيادية. كيف
نشكّل فريقًا مع مثل تلك الاحتياجات المختلفة للطلاب؟
أنا أعلّم مرحلة الحضانة، فمع مَنْ أشكّل فريقًا؟
ما هي أفضل طريقة لتشكيل فِرَق المعلّمين في المرحلة الثانوية؟
أنا أعلّم مادة تاريخ الولايات المتحدة للصفوف المتقدّمة في مدرستنا، بينما يعلّم
زملائي تاريخ الولايات المتحدة للصفوف العادية، كيف نشكّل فريقًا تآزريًّا؟
تشمل مدرستنا المتوسطة على «قرى» ذات فِرَق صفية متعددة الاختصاصات.
كيف نشكّل فِرَقًا؟
أنا معلّم منفرد لمادة اختيارية. مع مَنْ أشكّل فَريقًا؟
لقد تم تعييني في فريق يعمل أعضاؤه بوظيفة تشبه وظيفتي، غير أنّ هؤلاء
الأعضاء ينتشرون عبر المنطقة التعليمية. فكيف نلتقي ونتآزر معًا؟
أعلّم ثلاثة موضوعات دراسية مختلفة في مدرستنا الثانوية. مع مَنْ من المعلّمين
أشكّل فريقًا؟
أنا مرشد طلابي. مع مَنْ أشكّل فريقًا؟
أنا معلّم تربية خاصة أقدّم المساعدة للطلاب في كل صف تقريبًا. مع مَنْ أشكّل
فريقًا؟
أنا أمين المكتبة. مع مَنْ أشكّل فريقًا؟
لقد تم تعييني في فريق إلكتروني. كيف نلتقي ونتآزر معًا؟
مَنْ الذي يجب أن يقرر تعيينات المعلّمين في الفِرَق؟
أنا مسؤول إداري. مع مَنْ يجب أن أشكّل فريقًا؟
أعمل في إدارة المنطقة التعليمية. كيف نشكّل فِرَقًا في هذه الإدارة؟
إيجاد وقت للاجتماع
لماذا يحتاج المربون إلى وقت للتآزر؟
كم مرة يجب أن تلتقي فِرَق المعلّمين الـتآزرية؟
كم يجب أن يستغرق الاجتماع؟
ليس لدينا وقت في جدولنا الرئيس للاجتماع. ماذا نعمل؟
أين يمكن أن نجد عيّنة لجداول تبرز تآزر المعلّمين؟
إذا كانت مدرسة تجمع دقائق لخلق وقت تآزري، فهل من الأفضل تأخير بدء
دوام الطلاب أو صرفهم مبكّرًا لتوفير وقت للتآزر؟
التخطيط لاجتماعات فِرَق المعلّمين
هل يجب أن يكون لفِرَق المعلّمين قائد محدّد؟ إذا كان الجواب نعم، فكيف يجب
أن نختار قائد الفريق؟
مَنْ الذي سيحدّد الأجندة لاجتماعات فِرَق المعلّمين – الإدارة أم كل فريق لوحده؟
هل يجب على المديرين أن يحضروا اجتماعات الفريق؟
هل يتعيّن على فِرَق المعلّمين أن تقدّم محاضر اجتماعاتها للمدير؟
ماذا يجب أن يكون محور تركيز اجتماعات فريقنا؟
كيف يقرر الفريق مَنْ يتحمّل مسؤولية ماذا؟
وضع قواعد سلوكية للفريق
هل يجب على كل فريق تآزري في المجتمع التعلّمي المهني أن يضع التزاماته
الجماعية الخاصة؟
كم عدد القواعد التي يجب أن تكون لدى الفريق؟
ما هي الموضوعات أو القضايا التي يجب أن تعالجها قواعد الفريق تحديدًا؟
هل يجب أن تُراجَع القواعد كل اجتماع؟
كم مرة يجب أن يراجع الفريق قواعده السلوكية؟
لقد اتفقنا على قواعد عمل الفريق. ماذا بعد؟
كيف يجب على الفريق أن يعالج مخالفات القواعد؟
ماذا نقصد بتفقّد قاعدة سلوكية ما؟
ماذا لو قام أحد أعضاء الفريق بمخالفة قواعد عمل الفريق بشكل متعمد
وبرغبة وبثبات؟
ما هو الفرق بين قواعد العمل والبروتوكولات «النظام»؟
ما هي فوائد استخدام البروتوكولات؟
هل هناك بروتوكولات مختلفة للمهمّات المختلفة؟
ما هي بعض سمات البروتوكول؟
كيف يمكن لاستخدام البروتوكولات أن يزيد إنتاجية الفِرَق التآزرية؟
هل يجب عليك أن تحب زملاءَك في الفريق كي تكوّنوا فريقًا ذا أداء عالٍ؟
هل تعارُض الأفكار في الفريق مقبول؟
كيف يمكن للفِرَق أن تعالج تعارُض الأفكار بحيث لا يخرجها ذلك عن أهدافها؟
ما الذي يمكن عمله عندما تكون العلاقات بين أعضاء الفريق سيئة وغير مجدية؟
إذا كان أعضاء الفريق لا يثقون ببعضهم، هل يمكن عمل أي شيء لبناء الثقة
فيما بينهم؟
ما هي المصادر الأخرى التي يمكن أن ندرسها للتعلّم أكثر عن قواعد عمل
الفريق؟
هل يجب على المديرين أن يتفقّدوا عمل الفِرَق؟ إن كان الجواب نعم، فكيف
يكون ذلك؟
هل يجب أن يكون التآزر اختياريًّا؟
كيف نوازن بين مسؤولية الفريق واستقلالية المعلّمين في المجتمع التعلّمي المهني؟
هل تتوافق علاوة الجدارة مع مفهوم الفريق الـتآزري؟
مصادر إضافية عن المجتمعات التعلّمية المهنية لمزيد من التقصّي عن:
تنشئة ثقافة تآزرية
أفكار ختامية
الفصل الثالث
ما الذي نريد من طلابنا أن يتعلّموه؟
تحديد ما هو أساسي في المنهاج
ماذا نقصد بالمعايير الأساسية؟
ماذا نقصد بأهداف التعلّم؟
ماذا نقصد بجملة «أستطيع»؟
ما هي الفروق بين المعيار، الهدف التعلّمي، وجملة «أستطيع»؟
أليست جميع المعايير على القدر نفسه من الأهمية؟
تطلب منا الولاية أن نعلّم جميع المعايير، بالتالي لماذا نحدّد المعايير الأساسية؟
ألا يجب أن تُعلَّم جميع المعايير إلى مستوى الإتقان؟
ما هي المحكات التي يجب أن نستخدمها لتحديد ما هو أساسي؟
هل الهدف هو وضع قائمة معايير مرتبة حسب الأولوية؟
التركيز على التفاصيل
كم معيارًا أساسيًّا يجب على فِرَق المعلّمين أن تختار؟
إذا كان معيار أساسي ما يتكوّن من عدة أهداف تعلّمية، فهل هذا يُعدّ كمعيار
واحد أو أكثر من معيار؟
هل يجب أن تكون المعايير المختارة مرتبطة بالمدرسة أو بالأهداف الذكية للفريق؟
هل يجب على مدرسة ابتدائية أن تحدّد المعايير الأساسية في جميع الموادّ الدراسية
في السنة الأولى أم هل تركّز على مادة دراسية واحدة في كل مرة؟
ما هي المصادر التي سيحتاجها فريق المعلّمين لتحديد المعايير الأساسية؟
كم من الوقت يجب أن يستغرق تحديد المعايير الأساسية؟
ماذا نعمل بالمعايير التي نعتبرها غير أساسية؟
فحص دور المنطقة التعليمية
ماذا نقصد بالمنهاج المضمون والقابل للتطبيق؟
ماذا لو كانت منطقتنا التعليمية قد حدّدت بالفعل المعايير الأساسية؟ هل يجب على
كل مدرسة أو فريق من المعلّمين أن يجيبوا بعد على السؤال «ماذا يتعلّم الطلاب؟»
لقد اشترت منطقتنا التعليمية سلسلة جديدة من الكتب التعليمية لتضمن تعليم
منهاج ثابت عبر مختلف المدارس. ألا يجب أن يحدّد الكتاب المقرر المنهاج؟
ماذا لو لم يستطع الزملاء في الفريق أن يتفقوا على ما هو أساسي لتعلّم الطلاب؟
إذا قام كل فريق بتحديد المعايير الأساسية للمساق الدراسي أو الصف، فكيف
نتأكّد من المواءَمة الرأسية؟
ما هو دور المنطقة التعليمية في تحديد المعايير الأساسية؟
كم مرة يجب أن ترجع الفِرَق إلى قوائم معاييرها الأساسية وتنقحها؟
هل يجب أن نكتب المعايير الأساسية بلغة مناسبة للطلاب؟
كيف يمكن للطلاب أن يستخدموا المعايير، أهداف التعلّم، وجمل «أستطيع»
لتتبع تقدّمهم؟
هل يجب أن تتفق الفِرَق أيضًا على سرعة عمل مشتركة لتعليم المعايير الأساسية؟
لقد فرضت منطقتنا التعليمية علينا أدلّة تحدّد سرعة العمل عبر المقرر. ماذا
نعمل إذا كانت فِرَقنا ترغب في وضع دليل خاص لسرعتنا يتوافق مع المعايير
الأساسية الخاصة بمدرستنا؟
هل يجب أن نحدّد المعايير الأساسية للسلوك؟
ماذا نفعل لو أنّ أحد أعضاء الفريق لم يلتزم بتعليم المنهاج بعد أن بنى الفريق
توافقًا على ما هو أساسي؟
أين يمكن أن نجد أمثلة على كيف أجابت الفِرَق بنجاح على السؤال المهم
الأول للمجتمع التعلّمي المهني؟
مصادر إضافية عن المجتمعات التعلّمية المهنية لمزيد من التقصّي عن:
ما الذي نريد من طلابنا أن يتعلّموه؟
أفكار ختامية
الفصل الرابع
كيف سنعرف أنّ طلابنا قد تعلّموا المعايير الأساسية؟
تعريف التقويم
ماذا نقصد بالتقويم المشترك؟
ماذا نقصد بالتقويم التكويني؟
ماذا نقصد بالتقويم الختامي؟
أيهما أفضل – التقويم التكويني أم التقويم الختامي؟
ما الذي يحدّد ما إن كان التقويم تكوينيًّا أو ختاميًّا؟
هل ترصد درجات للتقويمات التكوينية دائمًا؟
استخدام التقويمات المشتركة
هل تحتاج جميع تقويمات فريق المعلّمين لأن تكون تقويمات مشتركة؟
كم مرة يجب على الفِرَق أن تعطي تقويمات مشتركة؟
مَنْ يجب أن يضع تقويمات الفريق المشتركة؟
هل المعلّمون مؤهلون لوضع تقويمات مشتركة ذات جودة؟
هل من المقبول أن نستخدم تقويمات الكتاب المقرر والتقويمات المشتراة كتقويمات
مشتركة للفريق؟
كيف يجب أن تقود بيانات التقويم المشترك التدخّلات؟
هل يجب أن يطلع المديرون على بيانات التقويم المشترك؟
لقد وضعت منطقتنا التعليمية تقويمات مشتركة بالفعل، بالتالي ألا يجب على
فِرَق المعلّمين أن تستخدمها؟
هل يجب أن تتوافق تقويمات الفريق المشتركة مع اختبارات الولاية؟
النظر في التقويمات المشتركة في الحالات الخاصة
أنا الشخص الوحيد الذي يعلّم مادتي في المدرسة، فكيف أعطي تقويمات مشتركة؟
نضع الطلاب في شُعب أو مستويات حسب القدرة. فكيف يمكن للمعلّمين
أن يقارنوا النتائج في التقويمات المشتركة في حين أنّ صفوفنا تتفاوت كثيرًا؟
أليست الاختبارات القياسية التي تجريها المنطقة التعليمية هي تقويمات تكوينية
مشتركة؟ هل نستطيع أن نستخدمها كتقويمات مشتركة لفريقنا؟
هل يجب أن يكون التقويم كلّه متشابهًا حتى يكون تقويمًا مشتركًا؟
هل يجب أن تكون التقويمات المشتركة هي الاختبار نفسه بالضبط، أو هل يستطيع أفراد
المعلّمين أن يستخدموا تقويمات مختلفة تتوافق مع المقياس أو محكات البراعة نفسها؟
قد تكون عملية مقارنة بيانات التقويم المشترك غير مريحة. هل هناك طرق لجعل
هذه العملية أقلّ تهديدًا؟
هل يجب على الفِرَق أن تستخدم بروتوكولًا عند مراجعة بيانات تقويم مشترك؟
أين يمكن أن نجد أمثلة على ذلك؟
كم سؤالًا يجب أن يتضمّن التقويم المشترك؟
كم سؤالًا يجب أن نستخدم لقياس كل هدف تعلّمي؟
كم هدفًا تعلّميًّا يجب أن نقوّم في التقويم المشترك؟
ما الشكل الذي يتعيّن على الفريق أن يستخدمه للتقويمات المشتركة؟
أيهما أفضل – الأسئلة ذات الإجابة المختارة أو الأسئلة ذات الإجابة المنشأة؟
هل التقويم المشترك يقوّم المعايير الأساسية فقط، أم هل يمكن أن يقوّم أيضًا
منهاجًا مطلوبًا آخر؟
هل يمكننا أن نستخدم التقويم نفسه لإعادة الاختبار بعد التدخّلات؟
هل يجب أن نعطي تقويمات مشتركة في الوقت نفسه؟ هل نحن بحاجة إلى
دليل مشترك لسرعة التعليم؟
ما هي مفاتيح التقويمات العالية الجودة، المستندة إلى الأداء؟
ألا يغفل التركيز على التقويم أهمية الطالب ككل؟
هل التركيز على منهاج مضمون، سرعة تعليم مشتركة، وتقويمات مشتركة يأتي
على حساب إبداع المعلّم؟
فهم دور المنطقة التعليمية
هل تحتاج قيادة المنطقة التعليمية لأن تجيب على السؤال، كيف سنعرف عندما يتعلّم
طلابنا المعايير؟ إذا كان الجواب نعم، فما هي المعلومات التي يجب أن يجمعوها؟
ما هو دور المنطقة التعليمية في دعم استخدام تقويمات مشتركة؟
كيف يمكن للمنطقة التعليمية أن تتأكّد أنّ الفِرَق تملك إمكانية الوصول إلى
النوع المناسب من البيانات في الوقت المناسب؟
مصـادر إضافيـة عـن المجتمعـات التعلّميـة المهنيـة لمـزيد مـن التقصّـي عـن:
كيف سنعرف أنّ طلابنا قد تعلّموا المعايير الأساسية؟
أفكار ختامية
الفصل الخامس
كيف سنستجيب عندما يتعلّم بعض الطلاب وعندما لا يتعلّم البعض الآخر؟
تعريف التدخّل
ماذا نقصد بالتدخّل؟
ماذا نقصد بالتدخّلات المنتظمة؟
ما هي سمات التدخّلات الفاعلة؟
ماذا نقصد بالاستجابة للتدخّل (RTI)؟ كيف يتلاءم مع المجتمعات التعلّمية
المهنية والتدخّلات؟
إيجاد وقت للتدخّل
نفتقر إلى الموظّفين الذين نحتاج إليهم لتقديم تدخّلات فاعلة. ماذا نفعل؟
لا يوجد في جدولنا وقت للتدخّلات، إذن ماذا نعمل؟
كم من الوقت يتعيّن على المدرسة أن تخصّص أسبوعيًّا للتدخّلات الإضافية؟
أين يمكن أن نجد أمثلة على الجداول؟
كيف نقدّم تدخّلات للطلاب المتأخرين سنوات عديدة في المهارات الأساسية؟
إذا كان بعض الطلاب بحاجة إلى الكثير من الوقت الإضافي للّحاق بزملائهم،
بالتالي ألا يكون إبقاء الطالب في الصف نفسه خيارًا كتدخّل مكثّف؟
لدينا الكثير جدًّا من المحتوى الذي يجب أن نعلّمه. كيف يمكننا أن نتوقف
لتقديم تدخّلات؟
تحديد الأدوار
ما هي مسؤولية الأب/ولي الأمر تجاه التدخّلات؟
ما هي مسؤولية الطالب تجاه التدخّلات؟
مَنْ المسؤول عن تقديم التدخّلات – معلّمو الصفوف أم موظّفو الإسناد؟
كيف يجب أن نستخدم معلّمينا المتخصصين لتقديم التدخّلات؟
كيف يمكن لمعلّمي الموادّ الاختيارية أن يتلاءموا مع التدخّلات؟
كيف تجعل الطلاب يحضرون تدخّلًا ما؟
هل يجب أن تكون التدخّلات عقابية؟
أين مكان التربية الخاصة في نظام التدخّلات المدرسي؟
تحديد احتياجات الطلاب
كم مرة يتعيّن على المدرسة أن تحدّد طلابًا للتدخّل بشكل منظّم؟
ماذا نعمل مع الطلاب الذين تعلّموا المعايير الأساسية بالفعل بينما يتلقى بعض
الطلاب تدخّلات لإتقانها؟
كيف نوائم التعليم الأساسي، التدخّلات، التوسّعات، الموادّ الخاصة، والموادّ
الاختيارية كلّها في الجدول اليومي للطلاب؟
يقول بعض المعلّمين إنهم يعرفون طلابهم جيّدًا، وإنهم يمارسون التعليم المتمايز
في صفوفهم. هل هذه طريقة فاعلة لتقديم تدخّلات؟
علامات طلابنا في اختبار الولاية ممتازة، ومعظم طلابنا حقّقوا النجاح. هل نحتاج
بالفعل لإجراء العديد من التغييرات من أجل مجموعة صغيرة من الطلاب؟
ألا يغفل كل هذا التركيز على التدخّلات الطالب الموهوب؟
ماذا نعمل عندما يعاني أحد الطلاب بسبب سلوكه غير المقبول؟
كيف نجعل الطلاب يتحمّلون المسؤولية تجاه نجاحهم؟
أليس الطلب من الطلاب أن يحصلوا على مساعدة والسماح لهم بفرصة ثانية يجعلهم
متمكّنين آنيًّا فقط؟ ألا تفشل تلك الممارسات في إعدادهم لمرحلة الجامعة ولعالم الواقع؟
ماذا نعمل للتدخّل في الوقت الذي حاولنا فيه كل شيء مع الطالب ومع ذلك
لم نحقّق نجاحًا؟
ما هي البرامج التي توصون بها للتدخّلات؟
ما هي المسؤوليات الملقاة على المنطقة التعليمية للتأكّد من أنّ لدى كل مدرسة
تدخّلات منتظمة؟
مصـادر إضافيـة عـن المجتمعـات التعلّميـة المهنيـة لمزيـد مـن التقصّـي عـن:
كيف سنستجيب عندما يتعلّم بعض الطلاب وعندما لا يتعلّم البعض الآخر؟
أفكار ختامية
الفصل السادس
تحديد دور المنطقة التعليمية في عملية المجتمع التعلّمي المهني
تطبيق المجتمع التعلّمي المهني على مستوى المنطقة التعليمية أو المدرسة بأكملها
هل يجب على الإدارة المركزية للمنطقة التعليمية أن تطبّق عملية المجتمع التعلّمي
المهني على جميع مدارس المنطقة، أم هل يجب أن يتم التطبيق على مستوى المدرسة؟
هل يمكن أن تنجح عملية المجتمع التعلّمي المهني في مدرسة يتصف مديرها
بالضعف أو اللافاعلية؟
دعم وتفقّد مبادرة المجتمع التعلّمي المهني على مستوى المنطقة
التعليمية بأكملها
كيف يمكن للإدارة المركزية أن تدعم على النحو الأفضل مبادرة المجتمع
التعلّمي المهني على مستوى المنطقة التعليمية بأكملها؟
كيف يمكن للإدارة المركزية أن تتفقّد التقدّم في مبادرة المجتمع التعلّمي المهني
على مستوى المنطقة التعليمية بأكملها؟
مصادر إضافية عن المجتمعات التعلّمية المهنية لمزيد من التقصّي عن:
تحديد دور المنطقة التعليمية في عملية المجتمع التعلّمي المهني
أفكار ختامية
الفصل السابع
معالجة التوافق وتعارُض الأفكار في المجتمع التعلّمي المهني الاستجابة لتعارُض الأفكار
هل نحتاج إلى موافقة الجميع على عملية المجتمع التعلّمي المهني قبل أن نبدأ
بالتطبيق؟
متى سنعرف أنّ لدينا توافقًا في الآراء؟
هل من المقبول أن نبدأ بعملية المجتمع التعلّمي المهني بالمعلّمين والفِرَق الراغبة
فيها فقط؟
ما العمل لو كان لدينا زميل لا يرغب في الانخراط في عملية المجتمع التعلّمي
المهني؟
كيف يمكننا أن نقنع شخصًا ما بتغيير اتجاهه؟
ماذا لو أنّ مدير مدرستنا لا يُخضع الأفراد للمساءلة بشأن التزامهم بقواعد
السلوك في فريقهم أو بعملية المجتمع التعلّمي المهني؟
تقديم الدعم
لقد فهمنا عملية المجتمع التعلّمي المهني، غير أنّ مدير مدرستنا لم يفهمها.
ماذا يمكن أن نعمل؟
كيف يمكن للفِرَق أن تخطّط للاحتفال في عملية المجتمع التعلّمي المهني؟
كم من الزمن يلزم للتحوّل إلى مجتمع تعلّمي مهني؟
مصـادر إضافيـة عن المجتمعـات التعلّميـة المهنيـة لمزيد من التقصّـي عـن:
معالجة التوافق وتعارُض الأفكار في المجتمع التعلّمي المهني
أفكار ختامية
خاتمة
المجتمع التعلّمي المهني رحلة، وليس وجهة أو محطة نهائية
خلاصة خبرة، وليس ينبوعَ حكمة
المراجع والمصادر
عن المؤلفين
توماس و. ماني:
الدكتور توماس و. ماني مستشار تربوي في Denver ، Colorado. كان Tom قد تقاعد كمدير إداري لمنطقة Kildeer Countryside CCSD96، التعليمية في Buffalo Grove، Illinois. لدى Tom (20) سنة من الخبرة كمدير إداري لمنطقة تعليمية، بالإضافة إلى العمل كمعلّم صف، ومدير لمركز تعلّم، ومشرف على المنهاج، وكمدير مدرسة وكمساعد لمدير إداري. وأثناء مدة عمله كمدير إداري لمنطقة 96 التعليمية، حصلت هذه المنطقة على سمعة كمكان يعمل فيه المعلّمون والإدارة معًا لتصبح إحدى المناطق الأفضل على مستوى الولايات المتحدة.
عمل Tom على تطوير مجتمعات تعلّمية في المناطق التعليمية في مختلف أرجاء العالم. وقد أثبت أنه مصدر قيّم لتلك المدارس بادئًا رحلتها بتبصّرات خاصة في بناء ثقافة تدعم خلق فِرَق تآزرية عالية الأداء.
بالإضافة إلى كتابته حوالي (40) مقالًا، شارك Tom في تأليف كتاب «التعلّم عن طريق العمل: دليل للمجتمعات التعلّمية المهنية أثناء العمل، الطبعة الثانية» مع Richard DuFour، Rebecca Dufour، وRobert Eaker؛ كذلك ساهم في تأليف كتاب: The Collaborative Teacher: Working Together as a Professional Learning Community؛ وأيضًا شارك في تأليف كتاب: Aligning School Districts as PLCs مع Mark Van Clary وَPerry Soldwedel ؛ وكتاب Leverage: Using PLCs to Promote Lasting Improvement in Schools مع Susan Sparks-Many.
لحجز Susan K. Sparks أو Thomas W. Many للتطوير المهني، يرجى الاتصال على العنوان التالي: [email protected].
مايك ماتوس:
مايك ماتوس، مؤلّف معروف عالميًّا، وعارض، وممارس متخصّص في توحيد المعلّمين والمديرين وموظفي الإسناد لتغيير المدارس من خلال تطبيق عملية «الاستجابة للتدخّل» (RTI) وعملية المجتمع التعلّمي المهني(PLC). لقد شارك Mike مع زملائه في خلق أنموذج «الاستجابة للتدخّل أثناء العمل» والذي يستند إلى أساس عملية المجتمع التعلّمي المهني أثناء العمل وذلك من أجل أن يضع بنجاح أنظمة دعم منظّمة ومتعددة المستويات لضمان مستويات تعلّم عالية لجميع الطلاب.
كان Mike قد عمل مديرًا لمدرسة Marjorie Veeh الابتدائية ولمدرسة Pioneer المتوسطة في كاليفورنيا. وفي كلتا المدرستين، ساعد Mike في خلق مجتمعات تعلّمية مهنية فعّالة، محسّنًا التعلّم لكل طالب. في عام 2004، حازت مدرسة Marjorie Veeh الابتدائية، المشتملة على عدد كبير من الطلاب المعرّضين للخطر، على جائزة «المدرسة المتميّزة في كاليفورنيا» وعلى «الجائزة الوطنية في التحصيل لفئة المدارس الفقيرة».
كما تعتبر مدرسة Pioneer، الحائزة على جائزة «الوشاح الأزرق الوطني» واحدة من بين (13) مدرسة فقط في الولايات المتحدة تمّ اختيارها من قِبَل «مؤسسة GE» «كشريك يستخدم أفضل الممارسات» وهي أيضًا واحدة من ثماني مدارس اختارها Richard DuFour لتظهر في سلسلة ڤيديو «The Power of Professional Learning Communities at WorkTM: Bringing the Big Ideas to Life». استنادًا إلى نتائج الاختبارات المعيارية، فإنّ مدرسة Pioneer هي واحدة من بين أفضل 1% من المدارس الثانوية على مستوى كاليفورنيا. وفي عامي 2009، وَ2011، حازت على لقب أفضل مدرسة متوسطة في Orange County. وبسبب قيادته فقد مُنح Mike لقب مدير المرحلة المتوسطة للعام من قِبل Association of California School Administrators.
ولمعرفة المزيد عن عمل Mike، قم بزيارة موقع AllThingsPLC (www.allthingsPLC.info) وتابعه على تويتر على العنوان @mikemattos65.
ريتشارد دوفور:
لدكتور ريتشار دوفور، حامل لشهادة الدكتوراه في التربية. وقد عمل في مهنة التعليم العام لمدة (34) عامًا - معلّمًا ومدير مدرسة ومدير منطقة تعليمية. وخلال فترة توليه العمل على مدى 19 سنة في مدرسة ِAdlai E. Stevenson الثانوية في Lincolnshire،Illinois . كانت المدرسة واحدة من بين 3 مدارس فقط في أمريكا تفوز بجائزة USDE Blue Ribbon أربع مرات. كما اعتبرت هذه المدرسة من قِبل وزارة التربية والتعليم الأمريكية أول مدرسة ثانوية تسمّى المدرسة الثانوية الأمريكية الجديدة وتعتبر أنموذجًا للإصلاح المدرسي الناجح. وكان Rick قد حصل على الجائزة الأعلى لولايته كمدير مدرسة ومدير عام لمنطقة تعليمية.
Dr. DuFour مؤلّف للعديد من الكتب، ومستشار تربوي مطلوب. وهو معروف باعتباره أحد الخبراء الروّاد في مساعدة الممارسين في المدارس على تطبيق عملية المجتمع التعلّمي المهني أثناء العمل في مدارسهم ومناطقهم التعليمية.
حصل Dr. DuFour على جائزة الباحث والممارس الميداني المتميز من جامعة Illinois، وأيضًا حصل على «جائزة الخدمة المتميزة» من المجلس الوطني لتطوير الموظّفين سنة 2004.
ولمعرفة المزيد عن عمل Dr. DuFour، من فضلك قم بزيارة موقع AllThingsPLC (www.allthingsPLC.info)
ربيكا دوفور:
ريبيكا دوفور، عملت معلّمة ومديرة مدرسة ومنسقة في الإدارة المركزية. وكمديرة سابقة لمدرسة ابتدائية، ساعدت Becky مدرستها على نيل تقدير على مستوى الولاية وعلى المستوى الوطني كأنموذج لمجتمع تعلّمي مهني. شاركت Becky في تأليف العديد من الكتب والمقالات وسلسلة أشرطة مصوّرة حول موضوع المجتمعات التعلّمية المهنية.
وبعملها كمستشارة على مدى أكثر من (15) سنة، تضيف Becky أكثر من (35) سنة من الخبرة المهنية بعملها مع المربين من مختلف أنحاء العالم والذين يطبّقون عملية المجتمع التعلّمي المهني في مؤسساتهم.
حصلت Becky على «جائزة الخريجين المتميزين» من Lynchburg College.
ولمعرفة المزيد عن عمل Becky، من فضلك قم بزيارة موقع AllThingsPLC (www.allthingPLC.info).
روبرت إيكر:
الدكتور روبرت إيكر، حاصل على دكتوراه في التربية، وهو أستاذ متقاعد في جامعة ولاية Middle Tennessee، حيث عمل أيضًا عميدًا لكلية التربية ونائبًا تنفيذيًّا للرئيس ثم رئيسًا للجامعة. كما كان Dr. Eaker زميلًا سابقًا في «المركز الوطني لأبحاث وتطوير المدارس الفاعلة». لقد كتب بتوسّع حول قضايا التعليم الفاعل والمدارس الفاعلة ومساعدة المعلّمين على استخدام نتائج البحث والتوقّعات العالية من الطلاب وتحصيلهم. كذلك لعب Dr. Eaker دورًا فعالًا في تأسيس Tennessee Teachers Hall of Fame (قاعة مشاهير معلّمي Tennessee) وكان أحد المساهمين المنتظمين في سلسلة «خلاصات أبحاث المدارس الفاعلة» Effective Schools Research Abstracts.
ولمعرفة المزيد عن عمل Dr. Eaker، من فضلك قم بزيارة موقع AllThingsPLC (www.allthingsPLC.info).
- ردمك: 978-603-8147-67-2
- تأليف: مايك ماتوس وَ ريتشارد دوفور وَ ربيكا دوفور وَ روبرت إيكر وَ توماس و. ماني
- الناشر: Solution Tree
- سنة النشر: 2022
- المقاس: 17 × 24 سم
- عدد الصفحات: 248
