حول هذا الكتاب
* ما المقصود بالتدريب المعرفي ؟
* ما هي العناصر الأساسية التي يدور حولها التدريب المعرفي ؟
* ما هي الأهداف التي يسعى لتحقيقها التدريب المعرفي ؟
* ما هي نقطة التركيز الأساسية التي يركز عليها المدرب أو المشرف
لتحسين أداء المعلّمين ؟
* كيف يمكن للمعلم أن يكون مدربًا معرفيًّا لزملائه المعلّمين ؟
* كيف يمكن للمدير أن يلعب دور المقيّم والمدرب في نفس الوقت ؟
التدريب المعرفي رؤية جديدة فاعلة في عملية التوجيه التربوي.
Topics : تحسين المدارس
قائمة المحتويات
بقلم Robert H Anderson
تصدير بقلم Carl D Glickman
شكر وعرفان
مقدّمة
نظرة تاريخية على التدريب المعرفي
بنية هذا الكتاب
نبذة عن اللغة في هذا الكتاب
الجزء الأول : اكتشاف معاني التدريب المعرفي
الفصل الأول : اكتشاف معاني التدريب المعرفي
لمحة عن التدريب المعرفي
عناصر نموذج التدريب المعرفي
أسس التدريب المعرفي
الخلفية التاريخية لنموذج التدريب المعرفي
الفروق بين خدمات الدعم الأربعة
كيف تفرد التدريب المعرفي
رسالة التدريب المعرفي
هدفان
استعارات لفظية للتدريب
لماذا التدريب المعرفي ؟
نهضة حديثة
خاتمة
ملاحظات
الفصل الثاني : العناصر الأساسية للتدريب المعرفي
الخرائط العقلية للتدريب المعرفي
الحوار التخطيطي
الحوار التأملي
دورة التدريب
استخدام خرائط التدريب
الانطلاق في عملية التدريب
خاتمة
ملاحظات
الفصل الثالث : التدريب كعملية توسط
عمليات التوسط ودور الوسيط
دور الوسيط
كيف يؤثر التوسط على الدماغ ؟
المصادر الثلاثة للتوسط
لماذا يحقق التوسط نجاحاً
من يمكن أن يكون وسيطاً ؟
اللحظة التوسطية المواتية
قدرات الوسيط
البحث عن هويتنا كوسطاء
خاتمة
ملاحظات
الفصل الرابع : صندوق أدوات الوسيط
اللغة المصاحبة
سلوكات الاستجابة
التنظيم
صفات الأسئلة التوسطية
تطبيق معايير طرح الأسئلة على الخرائط العقلية
ختام
ملاحظات
الفصل الخامس : تنمية الثقة والمحافظة عليها
خصائص الثقة
الثقة في الذات
الثقة بين الأفراد
الثقة في العلاقات التدرييية
الثقة في البيئة
أدوات بناء الثقة
الثقة في العملية التدريبية
ختام
ملاحظات
الجزء الثاني : مصادر الامتياز
الفصل السادس : حالات العقل
البحث عن الكلِّي
حالات العقل الخمس
موارد توسطية للهولونومي
التوسط في حالات العقل الخمس
ختام
ملاحظات
الفصل السابع : المعرفة والتدريس
خمسة اكتشافات عن العملية المعرفية (الإدراكية) لدى المعلّم
نموذج أساسي للعمل الفكري
معرفة المعلّم
أربع مراحل للفكر التدريسي
ختام
ملاحظات
الفصل الثامن : تقصي الأسس المعرفية لعملية التعليم والتعلِّم
ما هو التعليم ؟
ستة ميادين للتقصي
المعلّمون كمتعلّمين مستمرين
كيف يمتلك المعلّمون المعايير؟
ختام
ملاحظات
الفصل التاسع : حل المشكلات : خريطة التدريب الثالثة
المجاراة وتوسعة المدارك
هيكل ومهارات المجاراة
هيكل ومهارات توسعة المدارك
من أين أبدأ ؟
مهارات المدرّب غير المرئية
تسعة مبادئ للتدخل
ختام
ملاحظات
الجزء الثالث : الانخراط في التدريب
الفصل العاشر : الإبحار في خرائط التدر يب
الإبحار ما بين الخرائط
المناورة داخل الخرائط وفيما بينها
تطبيقات خاصة للخرائط
دورة التدريب
ختام
ملاحظات
الفصل الحادي عشر : الاختلافات البشرية في صنع المعاني
فهم الإدراك
الأنظمة التمثيلية
الأساليب المعرفية
مرشِّحات الاستجابة
أنظمة المعتقدات التعليمية
العقائد التربوية
الجنس
العرق والسلالة والجنسية والثقافة
مراحل نمو الكبار
مراحل المهننة
ختام
ملاحظات
الفصل الثاني عشر : مخزون المهام المساندة
المرونة الموقفية
نظام مساندة نموذجي
متى تُقدِّم المشورة
أليس التقييم هو نهاية المطاف ؟
هل يمكن لشخص واحد أن يقيّم ويساند ؟
صنع القرارات فورياً
التأشير بأن هناك تغييراً على الطريق
متطلبات عقلية مسبقة لتحقيق المرونة
ختام
ملاحظات
الجزء الرابع : تكامل أو دمج التدريب المعرفي في النظام كله
الفصل الثالث عشر : تكامل أو دمج مُثُل التدريب المعرفي
دمج مُثُل التدريب المعرفي عبر ثقافة المدرسة
إرساء مُثُل التدريب المعرفي في القرارات المتعلقة بالمنهج
غرس التدريب عبر الأهداف والنتاجات والنوايا
دمج مبادئ التدريب في التدريس
تقويم النمو في مُثُل التدريب المعرفي
إرساء مُثُل التدريب المعرفي في ثقافة المدرسة
مأسسة مُثُل التدريب المعرفي في السياسات والممارسات
النمذجة
ختام
ملاحظات
الفصل الرابع عشر : البحث العلمي في التدريب المعرفي
التعلُّم الموجّه ذاتياً
حالات العقل
أثر التدريب المعرفي على الطلاب
أثر التدريب المعرفي مهنياً على المعلّمين كأفراد
التدريب المعرفي والعلاقات الإشرافية
أثر التدريب المعرفي على العاملين كفريق
أثر التدريب المعرفي في الإشراف الخاص وفي برامج إعداد المعلّمين
أثر التدريب المعرفي على الحياة الشخصية للمعلّمين
أسئلة تحتاج لمزيد من البحوث الإضافية
ختام
ملاحظات
الفصل الخامس عشر : نحو نهضة تربوية
الروح النهضوية اليوم
الأهداف العامة للنهضة
المبادئ التي توجه العمل النهضوي
أهمية المثالية الواقعية
تعريف القيادة النهضوية
رؤية كبيرة وجديدة
ملاحظات
الملحق (أ) : سجل دورة تدريب
الملحق (ب) : ما الذي يريد المعلّمون أن تجري ملاحظته في صفوفهم
الملحق (ج) : لماذا يفعل المدرّبون المعرفيون ما يفعلون؟ تطبيق مبادئ البنائية
الملحق (د) : طرح الأسئلة التوسطية
مسرد المصطلحات
نبذة عن المؤلفين
عن المؤلفين
آرثر ل . كوستا:
آرثر ل. كوستا. هو أستاذ فخري في كلّية التربية في جامعة ولاية كاليفورنيا، في مدينة Sacramento، كذلك يعمل أيضًا مديرًا مشاركًا لمعهد السلوك الذكي في Cameron Park، كاليفورنيا. كذلك عمل معلّمًا، ومستشارًا لشؤون المنهاج، وكمدير للبرامج التعليمية لوكالة الطيران والفضاء الوطنية (NASA). قدّم الدكتور كوستا عروضًا وأدار ورشات عمل في جميع الولايات المتحدة الخمسين، وفي المكسيك، وأمريكا الوسطى والجنوبية، وكندا، واستراليا، ونيوزيلاندا، وأفريقيا، وأوروبا وآسيا، وجزر منطقة جنوب المحيط الهادي.
لقد كتب كوستا العديد من المقالات والكتب بما في ذلك، TechnIQues for Teaching Thinking (بالتعاون مع Larry Lowery)، وكتاب The School as a Home for the Mind، وكتاب Cognitive Coaching: A Foundation for Renaissance Schools (بالتعان مع Robert Garmston). كما يعمل محرّرًا لكتاب Developing Minds: A Resource Book for Teaching Thinking وكذلك محرّرًا مشاركًا (مع Rosemarie Liebmann) لـِ The Process as Content Trilogy: Envisioning Process as Content, Supporting the Spirit of Learning, and The Process- Centered School.
ينشط الدكتور كوستا في العديد من المؤسّسات المهنية، فقد عمل كرئيس «لجمعية كاليفورنيا للإشراف وتطوير المنهاج» وكرئيس على مستوى الوطن «لجمعية الإشراف وتطوير المنهاج» ASCD من 8891 - 9891م.
يمكن الاتصال بالدكتور كوستا على العنوان التالي :
Search Models Unlimited, P. O. Box 362, Davis, Ca 95617-0362;
phone/fax: 530-756-7872; e-mail: [email protected]
روبرت جارمستون:
روبرت جارمستون بروفيسور فخري في كلية التربية في جامعة ولاية كاليفورنيا في مدينة سكرامنتو، ومدير لمؤسسة Facilitation Associates، وهي مؤسسة استشارية تربوية متخصصة في القيادة والتعلّم والتطوير التنظيمي. وقد شارك مع د. آرثر كوستا في تأليف كتاب «التدريب المعرفي» Cognitive Coaching. كما أنه شارك أيضًا مع Bruce Wellman في تطوير وإدارة the Center for Adaptive schools (مركز المدارس المتكيفة)، وهو عبارة عن مبادرة لتطوير مجموعات تآزرية ضمن المدارس بهدف تعزيز تحصيل الطلاب.
حصل بوب على جوائز عدة بسبب تأليفه العديد من الكتب والمقالات، حيث كتب أكثر من (100) نشرة عن القيادة التربوية، والتعلّم، والرعاية/التدريب، وتطوير الموظفين. وقد عمل في السابق مديرًا لمدرسة عالمية في المملكة العربية السعودية، كما عمل معلّمًا ومدير منطقة تعليمية بالوكالة ومديرًا للمنهاج في الولايات المتحدة. ومنذ أواسط التسعينيات، يعمل بوب عارضًا دائمًا في مؤتمرات المدارس العالمية في العديد من مناطق العالم. وقد تقلَّد مناصب قيادية في مؤسسات مهنية بما في ذلك «جمعية كاليفورنيا والجمعية الدولية لتطوير الإشراف والمنهج» (ASCD). وهو الآن يعيش في سكرامنتو، كاليفورنيا بالقرب من أولاده الخمسة وأحفاده الأربعة (الأذكياء). يمكن الاتصال به على العنوان الإلكتروني التالي: [email protected].
- ردمك: 978-9960-863-23-9
- تأليف: آرثر ل. كوستا وً روبرت ج. جارمستون
- الناشر: دار الكتاب التربوي
- المقاس: 17 × 24 سم
- عدد الصفحات: 418
