حول هذا الكتاب
الكتاب الأول والثاني: الفهم عن طريق التخطيط
* ما الذي تعنيه كلمة «الفهم»؟ * ما الفرق بين «الفهم» و «المعرفة»؟
* كيف تعرف أن طلابك فهموا الدرس الذي درّستهم إياه ؟
* هل تستطيع أن تخطط لخبرات تعلّمية تجعل طلابك يستوعبون محتواها ويستطيعون تطبيقها بطرق
ذات معنى وكيف ؟
* كيف تحدد الأفكار الرئيسة التي تريد من طلابك أن يفهموها ويتذكّروها ؟
* كيف تصوغ الأسئلة الأساسية التي تشكِّل القاعدة التي يقوم عليها منهاجك والتي ستقيّم الطلاب على أساسها؟
اقرأ هذه الكتب القيّمة تجد الإجابات على هذه الأسئلة وتتعرّف على العديد من الاستراتيجيات التي تمكّنك من زيادة فهم طلابك لما يدرسونه وزيادة تحصيلهم ورفع كفاءاتهم في مختلف المواد الدراسية؛ كما يقدم لك كتاب التطبيقات كل ما تحتاج إليه من أدوات تخطيط وأمثلة وتمارين وتدريبات تساعدك في ا لحصول على فكرة جلية جدًا عن المبادئ الرئيسة لـِ: «الفهم عن طريق التخطيط».
Topics : التخطيط
قائمة المحتويات
الكتاب الأول
قائمة الأشكال
تمهيد
شكر وتقدير
مقدّمة
الخطيئتان التوأمان للتخطيط
عمَّ يدور هذا الكتاب؟
جمهور الكتاب
المصطلحات الأساسية
ما لا يعالجه هذا الكتاب :
بعض التحذيرات والتعليقات المفيدة
1- التخطيط العكسي Backward Design
لماذا يعتبر التخطيط «العكسي» هو الأفضل؟
خطيئتا التخطيط التقليدي
المراحل الثلاث للتخطيط العكسي
استمارة التخطيط العكسي
معايير التخطيط
أدوات التخطيط
التخطيط العكسي في التطبيق العملي مع المعلّم (Bob James).
ملاحظات على عملية التخطيط
نظرة إجمالية إلى الكتاب
2- فهم الفهم Understanding Understanding
الفهم كاستنتاجات ذات معنى
الفهم كشيء قابل للنقل
الفهم كاسم
البقعة العمياء لدى الخبير
الدليل على حصول الفهم
الفهم الخاطئ لدى الطلاب وما يمكن أن نتعلّم منه
3- توضيح أهدافنا Gaining Clarity on Our Goals
حركة المعايير
فكفكة المعايير
ماذا نقصد بالضبط بالفكرة الكبرى والمهمة الأساسية ؟
إطار الأولويات
مزيد من النصائح لإيجاد الأفكار الكبرى
«ملابس» المعلّم الجديدة
صياغة الأهداف على شكل مهمات هدفها نقل أثر التعلُّم
التخطيط العكسي في الواقع العملي مع المعلّم (Bob James)
خلاصة
4- الأوجه الستة للفهم The Six Facets of Understanding
الوجه الأول: الشرح Explanation
الوجه الثاني للفهم: التفسير Interpretation
الوجه الثالث للفهم : التطبيق Application
الوجه الرابع للفهم : المنظور Perspective
الوجه الخامس : التقمص العاطفي أو المشاركة الوجدانية (التفهم)Empathy
الوجه السادس للفهم : معرفة الذات Self- Knowledge
المعاني أو الدلالات الأساسية لأوجه الفهم بالنسبة للتعليم والتعلّم.
5- الأسئلة الأساسية: مداخل للفهمEssential Questions: Doorways to Understaning
الأسئلة: معالم للأفكار الكبرى
ما الذي يجعل سؤالًا ما سؤالًا أساسيًا؟
الأسئلة الأساسية في مجال المهارات
الأسئلة الأساسية الموضوعية (نسبة إلى الموضوع) في مقابل الأسئلة الأساسية العامة
نظرة أدق إلى الأسئلة الأساسية
الأسئلة الأساسية: التركيز على صيغة الجمع
إرشادات لتوليد أسئلة أساسية
إرشادات لاستخدام الأسئلة الأساسية
أهمية صياغة أو بناء العمل على أسئلة مفتوحة
التخطيط العكسي عمليًا مع المعلّم (Bob James)
التطلع إلى المستقبل
6- نحت الفهم Crafting Understandings
تمييز السمات الدالة على الفهم
تعريف الفهم
الأفهام أو نقاط الفهم الموضوعية والعامة
الفهم في مقابل المعرفة الحقيقية (المعبرة عن حقائق)
الفهم المتعلق بالمهارات
معايير المحتوى ونقاط الفهم
إرشادات لتحديد وصياغة نقاط الفهم
نقاط الفهم وقضايا النمو
عودة إلى نظرية فيثاغورس
نقاط الفهم كأهداف
معرفة المفاهيم الخاطئة التي يمكن التنبؤ بها
فهم أنه قد لا يوجد فهم واحد
تعددية الأفهام وقابليتها للخطأ
التخطيط العكسي عمليًا مع المعلّم (Bob James)
الخلاصة
7- أن نفكّر كمقوّمين Thinking like an Assessor
ثلاثة أسئلة أساسية
عملية غير طبيعية
من اللقطة إلى سجل القصاصات
الأداء الحقيقي - ضرورة وليس ترفًا
التخطيط بناءً على المشكلات وليس التمارين فقط
بناء المهمات الأدائية باستخدام عناصر المهمة (هـ د ج م ا ع)
صور لمهمات أدائية
استخدام الأوجه الستة للفهم كخطط عمل للتقويم
الوجه الأول: الشرح Explanation
الوجه : التفسير Interpretation
الوجه : التطبيق Application
الوجه : المنظور Perspective
الوجه : التعاطف Empathy
الوجه : معرفة الذات Self-Knowledge
استخدام الأسئلة الأساسية للتقويم
إكمال الأدلة
التخطيط العكسي عمليًا مع المعلّم (Bob James)
التطلع إلى المستقبل
8- المحكات والصدق Criteria and Validity
الحاجة إلى محكات
من المحكات إلى مقاييس مستوى الأداء
مقاييس مستوى الأداء لتقويم الفهم
التخطيط العكسي انطلاقًا من المحكات ومقاييس مستوى الأداء
الأوجه الستة للفهم والمحكات
تصميم مقاييس مستوى الأداء وصقلها استنادًا إلى عمل الطلاب
تحدّي الصدق
الإنقاذ من خلال التخطيط العكسي
الموثوقية : ثقتنا بالنمط
مبادئ إرشادية عامة
توضيح قبل اختتام الفصل
الكتاب الثاني
قائمة الأشكال
تمهيد
شكر وتقدير
9- التخطيط للتعلّم Planning for Learning
أفضل الخطط: جذّابة وفاعلة
سمات الخطط المثالية The characteristics of the best designs
العنصر W- أين ولماذا WHERE & WHY
العنصر E- تقصَّ وعايش، مكّن وجهز E- Explore & experience, enable & equip
العنصر -R (تأمل، أعد التفكير، راجع) R- Reflect, rethink, revise
العنصر E- قيّم العمل والتقدّم (E- Evaluate Work and Progress)
العنصر T كيّف وشخْصن العمل T- Tailor and Personalize the Work
العنصر O نظّم العناصر على نحو يحقق أقصى الفاعلية O- Organize for optimal effectiveness
نصائح بخصوص دمج عناصر التخطيط في صورة كلّية قويّة
التخطيط العكسي عمليًا مع المعلّم (Bob James)
السؤال التالي:
10- التعليم بهدف الفهم Teaching for Understanding
التغطية في مقابل الكشف
الكتاب المقرّر والتعليم بهدف الفهم
الدور البالغ الأهمية للمعلّم:
الكشف (Uncoverage): الغوص في عمليات الموضوع الدراسي وما يشتمل عليه من براهين
تجاوز التبسيط الزائد:
تفكير هادف أكثر في كيف نعلّم ومتى
عودة إلى وحدة التغذية
انتبه لخداع الذات المستند إلى العادات والراحة
ربط نوع التعليم بنوع المحتوى
التوقيت هو كل شكل
الحاجة إلى مزيد من التقويم التكويني
الفهم واستخدام المعرفة والمهارات
التخطيط العكسي عمليًا مع المعلّم (Bob James)
التطلع إلى المستقبل
11- عملية التخطيط The Design Process
مداخل للتخطيط
ابدأ بوحدة قائمة
معايير وليس وصفات
المعضلات التي لا يمكن تجنبها في التخطيط
نصيحة متواضعة حول معالجة هذه المعضلات
إجراء تعديلات
12- الصورة الكبرى: الفهم عن طريق التخطيط كإطار للمنهج
The Pig Picture: ubd as Curriculum Framework
ماذا نقصد بالفكرة الكبرى؟
الأسئلة الأساسية كأسّس للمقرّر والبرنامج الدراسي
أسئلة عابرة على مستوى جميع الموضوعات الدراسية
بناء المنهج طبقًا للمهمات الأساسية
من المهمّات إلى مقاييس مستوى الأداء
تطبيق «المدى (المجال) والتسلسل» على منهج ما بغرض الفهم
منطق المحتوى في مقابل منطق الوصول إلى فهم للمحتوى
إعادة التفكير في المدى (المجال) والتسلسل
إعادة التفكير في الجذب وإعادة التفكير
المنهج اللولبي
نحو مقرّرات دراسية أفضل
13- «نعم، ولكن... Yes, but»
المفهوم الخاطئ الأول «نعم، ولكن... يجب علينا أن نعلّم وفقًا للاختبارات
الخاصة بالولاية والاختبارات الوطنية».
المفهوم الخاطئ الثاني: «نعم، ولكن... لدينا الكثير من المحتوى الذي
يجب معالجته أو تغطيته».
المفهوم الخاطئ الثالث «نعم، ولكن... العمل المطلوب للمنهج والتقويم
عمل صعب وأنا ببساطة لا أملك الوقت الكافي لإنجازه بشكل حسن».
خاتمة
ماذا بعد: البدء في استخدام الفهم عن طريق التخطيط
تعزيز الجهود من خلال التآزر
تحويل الأقوال إلى أفعال
ملحق: مثال على استمارة مكونة من صفحات
مسرد بالمصطلحات الواردة في هذا الكتاب
نبذة عن المؤلّفين
حول هذا الكتاب
الكتاب الثالث: كتاب التطبيقات للنمو المهني الخاص بالفهم عن طريق التخطيط
* ما الذي تعنيه كلمة «الفهم»؟ * ما الفرق بين «الفهم» و «المعرفة»؟
* كيف تعرف أن طلابك فهموا الدرس الذي درّستهم إياه ؟
* هل تستطيع أن تخطط لخبرات تعلّمية تجعل طلابك يستوعبون محتواها ويستطيعون تطبيقها بطرق
ذات معنى وكيف ؟
* كيف تحدد الأفكار الرئيسة التي تريد من طلابك أن يفهموها ويتذكّروها ؟
* كيف تصوغ الأسئلة الأساسية التي تشكِّل القاعدة التي يقوم عليها منهاجك والتي ستقيّم الطلاب على أساسها؟
اقرأ هذه الكتب القيّمة تجد الإجابات على هذه الأسئلة وتتعرّف على العديد من الاستراتيجيات التي تمكّنك من زيادة فهم طلابك لما يدرسونه وزيادة تحصيلهم ورفع كفاءاتهم في مختلف المواد الدراسية؛ كما يقدم لك كتاب التطبيقات كل ما تحتاج إليه من أدوات تخطيط وأمثلة وتمارين وتدريبات تساعدك في ا لحصول على فكرة جلية جدًا عن المبادئ الرئيسة لـِ: «الفهم عن طريق التخطيط».
Topics : التخطيط
قائمة المحتويات
مقدّمة
الناتج في مقابل العملية
التسلسل
وحدة من مبحث الدراسات الاجتماعية
خطة تركز على النشاط (قبل التخطيط العكسي)
بعد التخطيط العكسي
خطة قائمة على الكتاب المقرر (قبل استخدام التخطيط العكسي) مبحث الهندسة
بعد التخطيط العكسي - مبحث الهندسة
الفهم عن طريق التخطيط: مراحل التخطيط العكسي
استمارة/نموذج تخطيط من صفحة واحدة
استمارة/ نموذج تخطيط من صفحتين مع أسئلة الخطة
المواءمة : منطق التخطيط العكسي: التوسع باتجاه الغرب وحياة
المستوطنين الأوائل - (ما الذي تتضمنه النتائج المرغوبة؟
عينة لخطة لورشة عمل تستخدم الفهم عن طريق التخطيط
وضع خطة عملية للفهم عن طريق التخطيط: باستخدام التخطيط العكسي
إطار منهج وفق الفهم عن طريق التخطيط: الإطار الكبير
عينة لخطة منهج وفق الفهم عن طريق التخطيط: المرحلة 1
خريطة منهجية وفق الفهم عن طريق التخطيط: للمرحلة الأولى: تاريخ الولايات المتحدة، الصف الأول المتوسط
مواءمة المنهج من خلال التقويم : تقويمات ربع سنوية، الصفوف من 6-12
الأوْجُه الستة للفهم
معايير التخطيط في منحى الفهم عن طريق التخطيط
أسئلة تطرح باستمرار بشأن التخطيط العكسي
استمارات : استمارات تتكوّن من صفحة واحدة أو عدة صفحات مع عينات
استمارة ذات صفحة واحدة مع أسئلة.
استمارة ذات صفحة واحدة
مثال على استمارة مكوّنة من ثلاث صفحات مع أسئلة - علوم للصفوف 5-8
مثال على استمارة مكوّنة من صفحتين - رياضيات المرحلة الثانوية
مثال على استمارة مكوّنة من صفحتين- لغة إنجليزية، المرحلة الثانوية
مثال على استمارة مكوّنة من صفحتين - فنون لغة، الصفوف من (3-5) (طلاب موهوبون)
استمارة مكوّنة من صفحتين
مثال على استمارة مكوّنة من أربع صفحات - دورات الحياة - مساق يدمج عدة مواد دراسية، الصف الثاني الابتدائي
مثال على استمارة مكوّنة من ثلاث صفحات: تاريخ وتصوير، الصف الرابع الابتدائي
مثال على استمارة مكوّنة من ثلاث صفحات: علم الأرض والفضاء، الصف 9
مثال على استمارة مكوّنة من أربع صفحات: التاريخ الحديث للولايات المتحدة، الصفوف 11-12
استمارة مكوّنة من 6 صفحات
استمارة مكوّنة من 6 صفحات : قل لي ماذا تأكل أقل لك من أنت - الصف الخامس
المرحلة 1- النتائج المرغوبة : أدوات التخطيط وعيّنات
التخطيط العكسي : المرحلة 1
المرحلة 1- عناصر التخطيط الأساسية مع تلميحات مساعدة
المرحلة 1- عناصر التخطيط الرئيسة مع تلميحات - خريطة معرفة
المرحلة 1- عناصر التخطيط الرئيسة: التغذية للصفوف 5-7
المرحلة 1- عناصر التخطيط الرئيسة : لغة إنجليزية، المرحلة الثانوية
بنية المعرفة - تعريفات العناصر
بنية المعرفة: تاريخ أمريكا - الموضوع : الحرب العالمية الثانية
بنية المعرفة: القراءة - قراءة نص
الفكرة الكبيرة (وصف)
الأفكار الكبيرة تظهر في كامل الخطة
إظهار الأفكار الكبرى
المفاهيم - أفكار كبرى قابلة للنقل
من الموضوعات إلى الأفكار الكبرى: التغـذيـة
من الموضوعات إلى الأفكار الكبرى: التوسع باتجاه الغرب وحياة المستوطنين الأوائل/الرّواد
من الموضوعات إلى الأفكار الكبرى: إيجاد الأفكار الكبرى في المهارات - الكتابة الإقناعية
إيجاد الأفكار الكبرى في المهارات
توضيح أولويات المحتوى: التغذية، الصفوف 5-7
توضيح أولويات المحتوى: إحصاء، المرحلة الثانوية أو الجامعة
توضيح أولويات المحتوى
تحديد الأسئلة الأساسية والأفهام/ نقاط الفهم: الأسلوب العلمي
تحديد الأسئلة الأساسية والأفهام/ نقاط الفهم: الموسيقى
تحديد الأسئلة الأساسية والأفهام/ نقاط الفهم: أداة تخطيط مع تلميحات
كتابة خطة انطلاقًا من الأفكار الكبرى : إحصاء
كتابة خطة انطلاقًا من الأفكار الكبرى : قراءة
كتابة خطة انطلاقًا من الأفكار الكبرى : تاريخ
كتابة خطة انطلاقًا من الأفكار الكبرى
اكتساب المفهوم بالنسبة للأسئلة الأساسية
أسئلة أساسية - عيّنات
الأسئلة الأساسية (وصف)
أنواع الأسئلة
كتابة الأسئلة الأساسية: القراءة والأدب
كتابة الأسئلة الأساسية: الكتابة، الإصغاء، التحدث
كتابة الأسئلة الأساسية: التاريخ والجغرافيا
كتابة الأسئلة الأساسية: الحكم والسياسة
كتابة الأسئلة الأساسية: الاقتصاد والثقافة
كتابة الأسئلة الأساسية: الرياضيات
كتابة الأسئلة الأساسية: علوم وكيمياء
كتابة الأسئلة الأساسية: العلوم
كتابة الأسئلة الأساسية: الفنون البصرية والأدائية
كتابة الأسئلة الأساسية: لغات العالم
كتابة الأسئلة الأساسية: التربية البدنية والصحة
كتابة الأسئلة الأساسية: وسائل الإعلام والتكنولوجيا
كتابة الأسئلة الأساسية: التربية
الأسئلة الأساسية في مجالات المهارة: الإحصاء، القراءة، والألعاب الرياضية
الأسئلة الأساسية في مجالات المهارة
إرشادات لاستخدام الأسئلة الأساسية
اكتساب المفهوم لصياغة الأفهام الثابتة
الأفهام الثابتة: عينات من مواد مختلفة
من الأهداف أو الموضوعات إلى الأفهام الثابتة - التوسع باتجاه الغرب وحياة المستوطنين الأوائل
من الأهداف أو الموضوعات - إلى الأفهام الثابتة
ربط الأفكار الكبرى لبناء أفهام ثابتة
هناك نوعان من الأفهام الثابتة
إرشادات بشأن صياغة الأفهام
توقع الأفهام الخاطئة
من المهارات والأفكار إلى الأفهام
المعرفة والمهارات (عيّنات)
تفكيك الأهداف - الطريقة 1: فنون اللغة
تفكيك الأهداف - الطريقة 1: رياضيات
تفكيك الأهداف - الطريقة 1
تفكيك الأهداف - الطريقة 2: الفنون البصرية
تفكيك الأهداف - الطريقة 2: التقدّم العلمي
تفكيك الأهداف - الطريقة 2
قائمة تفقّدية للتخطيط - المرحلة 1
مسودة خطة للمرحلة 1 للمراجعة
مسودة خطة للمرحلة 1 مع تعليقات
مسودة خطة للمرحلة 1 للمراجعة
مسودة خطة للمرحلة 1 للمراجعة
أسئلة يتكرر طرحها بخصوص المرحلة الأولى
الأفكار الكبرى، الأفهام، والأسئلة الأساسية
المرحلة 2 - الأدلة : أدوات تخطيط وعيّنات
التخطيط العكسي : المرحلة
المرحلة 2- عناصر التخطيط الأساسية: نسيج عنكبوتي مع ملمحات مساعدة
المواءمة: منطق التخطيط العكسي :(ما الذي تنطوي عليه الأفهام للتقويم؟) الصداقة - المدرسة الابتدائية
المواءمة: منطق التخطيط العكسي : (ما الذي تنطوي عليه الأفهام للتقويم؟) إحصاء
المواءمة: منطق التخطيط العكسي : (ما الذي تنطوي عليه الأفهام للتقويم؟)
الأولويات المنهجية وأساليب التقويم
جمع أدلة متنوعة على الفهم من خلال أساليب التقويم
مصادر أدلة التقويم : التقويم الذاتي
جمع أدلة من أنواع تقويم مختلفة : التغذية ، الصفوف 5-7
جمع أدلة من أنواع تقويم مختلفة
جمع أدلة كافية : رياضيات ، المرحلة الابتدائية
جمع أدلة كافية : عملية الإشراف على المعلّمين
جمع أدلة كافية ومقبولة
مجموعة من أدلة التقويم: التغذية، للصفوف 5-6
مجموعة من أدلة التقويم: اللغة الإنجليزية للمرحلة الثانوية
مجموعة من أدلة التقويم
ماذا يعني الهدف بالنسبة للتقويم؟ الفنون البصرية
ماذا يعني الهدف بالنسبة للتقويم؟ الحرب الأهلية، المرحلة الثانوية
ماذا يعني الهدف بالنسبة للتقويم؟
الأوجه الستة للفهم
طرح الأسئلة بغرض الفهم
أفكار لمهمات أدائية تستند إلى الأوجه الستة للفهم: عينات بحسب الموضوع الدراسي
تحويل الأفهام المستهدفة إلى أداءات محتملة: التاريخ الأمريكي
تحويل الأفهام المستهدفة إلى أداءات محتملة
أفعال أدائية تستند إلى الأوجه الستة للفهم
توليد أفكار تتعلق بالتقويم باستخدام الأوجه الستة للفهم : اقتصاد
توليد أفكار تتعلق بالتقويم باستخدام الأوجه الستة للفهم : تقويم
توليد أفكار تتعلق بالتقويم باستخدام الأوجه الستة للفهم
استدرار الأفكار بخصوص أفكار تتعلق بالتقويم باستخدام الأوجه الستة للفهم: كهرباء
استدرار الأفكار بخصوص أفكار تتعلق بالتقويم باستخدام الأوجه الستة للفهم
سمات المهمات الأدائية
عينات لمَهمات أدائية
إعداد سيناريو لمهمة أدائية باستخدام العناصر الستة (هدجماع) GRASPS: رياضيات
إعداد سيناريو لمهمة أدائية باستخدام العناصر الستة (هدجماع) GRASPS: دراسات اجتماعية
بناء سيناريو لمهمة أدائية باستخدام العناصر الستة (هدجماع) GRASPS
أدوار الطالب المحتملة وأنواع جمهوره
النواتج والأداءات المحتملة
خطة لمهمة أدائية : التغذية
خطة لمهمة أدائية
التأكد من الصدق - تاريخ فرجينيا
التأكد من الصدق - تحليل
التأكد من الصدق - مراجعة
اختبار ذاتي لأفكار التقويم
قائمة أداء تستند إلى محك
قائمة أداء لعرض المعلومات بيانيًا
مقياس كلّي أو إجمالي
مقياس كلي لعرض المعلومات بيانيًا
مقياس تحليلي للسمات
مقياس تحليلي للسمات يتعلق بعرض بياني للمعلومات
تحديد خصائص الأداء المهمة
الفهم الساذج في مقابل الفهم العميق: الحرب الأهلية
الفهم الساذج في مقابل الفهم العميق: الإقناع
الفهم الساذج في مقابل الفهم العميق
مقياس تقدير تحليلي لسمتين أساسيتين
أفكار بشأن محكات ومقاييس مستوى الأداء
أربعة أنواع من محكات الأداء مع عينة المؤشرات عليها
إطار لمقياس مستوى تحليلي
عبارات وصفية للاختلافات في الدرجة
مقياس عام للفهم
إضافة مؤشرات محدّدة لمقاييس عامة للسمات: الكتابة المقنعة
إرشادات لتصميم أدوات تقدير فاعلة
تأكد من الفهم
خطوات التخطيط لمسودة مهمة أدائية
توليد أفكار لمهمات أدائية،الجزء 1: حياة المستوطنين الأوائل
توليد أفكار لمهمات أدائية ، الجزء 2: حياة المستوطنين الأوائل
النواتج والأداءات
توليد أفكار لمهمات أدائية، الجزء 3: حياة المستوطنين الأوائل
توليد أفكار لمهمات أدائية، الجزء 1: المنهج العلمي
توليد أفكار لمهمات أدائية ، الجزء 2: المنهج العلمي
النواتج والأداءات
توليد أفكار لمهمات أدائية، الجزء 3: المنهج العلمي
توليد أفكار لمهمات أدائية، الجزء 1
توليد أفكار لمهمات أدائية ، الجزء 2
النواتج والأداءات
توليد أفكار لمهمات أدائية، الجزء 3
قائمة تفقّدية للتخطيط - المرحلة 2
أسئلة تطرح باستمرار عن المرحلة2
المرحلة 3- خطة التعلّم: أدوات التخطيط والعيّنات
التخطيط العكسي : المرحلة 3
المرحلة 3: عناصر التخطيط الأساسية
عناصر WHERETO: أمثلة على العنصر W
عناصر WHERETO: جذب الطلاب والمحافظة على انتباههم
WHERETO ، الصفحة 1: إعداد الطلاب
WHERETO ، الصفحة 2: إعداد الطلاب
إعداد الطلاب للأداء: لعب دور تاريخي
WHERETO: الأسئلة التي يُنظر فيها للعنصر R
WHERETO: أمثلة على العنصر R
عناصر WHERETO: التشجيع على التقييم الذاتي – E
عناصر WHERETO: مواءمة الخطة لتناسب طلابًا متباينين
عناصر WHERETO: تنظيم التعلّم
عناصر WHERETO – سَلسَلة/ ترتيب التعلّم: التغذية
عناصر WHERETO – سَلسَلة/ ترتيب التعلّم
عناصر WHERETO – سلسلة/ ترتيب التعلّم: التغذية
استدرار الأفكار بشأن التعلّم باستخدام الأوجه الستة للفهم : إحصاء
استدرار الأفكار بشأن التعلّم باستخدام الأوجه الستة للفهم: التغذية
استدرار الأفكار بشأن التعلّم باستخدام الأوجه الستة للفهم
ثلاثة أنواع للتقويم الصفي
التفقّدات غير الرسمية للفهم
تقويم المفاهيم الخاطئة ومعالجتها
معالجة المفاهيم الخاطئة: التقويم بغرض التعلّم
منطق التخطيط في مقابل تسلسل التعليم
قائمة تفقّدية للخطة- المرحلة 3
أسئلة يتكرر طرحها عن المرحلة الثالثة
مراجعة الزملاء خطط بعضهم بعضًا
معايير التخطيط الخاصة بالفهم عن طريق التخطيط
مراجعة الزملاء خطط بعضهم بعضًا طبقًا لمعايير التخطيط
عملية مراجعة الزملاء خطط بعضهم بعضًا
الخطوة الأولى- نظرة عامة على الوحدة بحضور المخطِّط
الخطوة الثانية- مراجعة خطط الوحدات بدون حضور المخطط
الخطوة الثالثة – يناقش الزملاء المراجعات الفردية
الخطوة الرابعة- يناقش الزملاء كيفية صياغة التغذية الراجعة والتوجيه وكيفية الإبلاغ عنهما
الخطوة الخامسة – يناقش الزملاء المراجعة مع المخطِّط
إرشادات لتحقيق مراجعة فاعلة من قبل الزملاء
تنبيه إلى مفهوم خاطىء
البدء بعملية مراجعة الزملاء خطط بعضهم بعضًا
أفكار للتعريف بمراجعة الزملاء خطط بعضهم بعضًا
استمارة المراجعة الفردية
استمارة المراجعة الجماعية
تمارين
ما هي الخطة المثالية للتعلّم؟
سمات الخطط التعلّمية الأفضل
التفكير في الفهم والتخطيط
التفكير في الفهم
التأمل في عملية التخطيط العكسي
التأمل في التخطيط العكسي- النسخة2
تمرين في تفكيك معايير المحتوى
التفكير في الفهم
كيف نعرف الفهم عندما نراه؟
مؤشرات ملحوظة على التعليم بغرض الفهم
مؤشرات على نجاح الفهم عن طريق التخطيط
تقويم أوضاع إصلاح التعليم باستخدام الفهم عن طريق التخطيط: تحليل القوى المؤثرة
تقويم المعلّمين : مستعدون ؟ راغبون ؟ قادرون ؟
«نعم ، ولكن ...» - الرد على المشكلات المحتملة
التخطيط للعمل
اتخاذ إجراء
خصائص الخطط التي تؤدي إلى أفضل تعلُّم
مؤشرات يمكن ملاحظتها على التعليم بغرض الفهم
صحف العملية
تقويم ذاتي للفهم عن طريق التخطيط
تقويم المشارك لنفسه ذاتيًا - الجزء 1
تقويم المشارك لنفسه ذاتيًا - الجزء 2
خريطة طريق ورشة الفهم عن طريق التخطيط
مدخلات لعملية التخطيط
توضيح الفهم عن طريق التخطيط
ربط الأفكار الكبرى في الفهم عن طريق التخطيط
نشاط «تك تاك تو» مع الفهم عن طريق التخطيط
أعطِ فكرة واحدة واحصل على أفكار كثيرة
مقارنة الفهم عن طريق التخطيط مع أطر أو نماذج أخرى
تقويم فهمك
التأمل في الفهم عن طريق التخطيط - النسخة 1
التأمل في الفهم عن طريق التخطيط - النسخة 2
التأمل في الفهم عن طريق التخطيط - النسخة 3
نشاط ختامي
التخطيط للعمل
اتخاذ إجراء
مسرد بالمصطلحات الواردة في هذا الكتاب
شكر وتقدير
نبذة عن المؤلفين
قراءة نماذج الفصول
عن المؤلفين
جي ماكتاي:
يقدّم جي ماكتاي ثروة من الخبرة كان قد طوّرها أثناء عمله الغني والمنوّع في التعليم. فقد عمل مديرًا لِـ Maryland Assessment Consortium، وهي هيئة تآزرية مشكَّلة من مدارس المنطقة تعمل معًا لوضع وتبادل تقويمات تكوينية للأداء. وقبل عمله في هذا المنصب، شارك ماكتاي في مشاريع تحسين التعليم المدرسي في دائرة التعليم التابعة لولاية Maryland. حيث قاد تطوير «الإطار التعليمي»، وهو قاعدة بيانات متعددة الوسائط عن التعليم. وقد عُرف بالعمل على مهارات التفكير، وبتنسيق الجهود على مستوى الولاية بأكملها لوضع استراتيجيات تعليمية، نماذج منهجية، وإجراءات تقويم لتحسين جودة تفكير الطلاب. وبالإضافة إلى عمله على مستوى الولاية، فإن لدى ماكتاي خبرة في العمل على مستوى المنطقة التعليمية في مقاطعة Prince George، في ولاية Maryland وذلك كمعلّم صف، واختصاصي مصادر، ومنسق برنامج. كما عمل أيضًا كمدير لبرنامج إثرائي داخلي على مستوى الولاية للطلاب الموهوبين والمتفوّقين.
جي مؤلّف بارع، حيث اشترك مع آخرين في تأليف (10) كتب بما في ذلك سلسلة كتب «الفهم عن طريق التخطيط» الأفضل في الأسواق مع «جرانت ويجنز». كما كتب أكثر من (30) مقالة وكتابًا، ونشر نتاجه في دوريات رائدة بما في ذلك دورية «Educational Leadership»ا (ASCD) ودورية «Developing Minds» التي يصدرها «المجلس الوطني لتطوير الموظّفين».
لدى ماكتاي خلفية واسعة في تطوير الموظّفين وهو متحدّث منتظم في المؤتمرات والورشات التي تعقد على المستوى الوطني وعلى مستوى الولاية والمنطقة التعليمية. لقد قدّم عروضًا تدريبية في (47) ولاية ضمن الولايات المتحدة الأمريكية، وفي (7) مقاطعات كندية، وفي (18) بلدًا آخر في (5) قارات.
حصل ماكتاي على شهادة البكالوريوس من The College of William and Mary، كما حصل على شهادة الماجستير من جامعة Maryland، وأكمل دراسته العليا وحصل على شهادة الدكتوراة من جامعة Johns Hopkins. كما تمّ اختياره للمشاركة في برنامج Educational Policy Fellowship من خلال «معهد القيادة التربوية في واشنطن، دي سي». وعمل ماكتاي كذلك كعضو في «منتدى التقويم الوطني»، وهو ائتلاف من منظمات التعليم والحقوق المدنية يؤيد الإصلاحات في سياسات وممارسات التقويم على المستوى الوطني، وعلى مستوى الولاية وعلى المستوى المحلي. يمكن الاتصال بالدكتور ماكتاي على العنوان التالي:
Jay McTighe, 6581 River Run, Columbia, MD 210446066. USA. E-mail: [email protected].
جرانت ويجينز:
جرانت ويجنز هو رئيس جمعية «التعليم الحقيقي» في Hopewell ،New Jersey. حصل Wiggins على شهادة الدكتوراة في التربية من جامعة هارفرد، وحصل على شهادة البكالوريوس (BA) من جامعة St. John’s في Annapolis. يقدّم Wiggins وزملاؤه استشاراتهم للمدارس، والمناطق التعليمية، ولدوائر التعليم في الولايات وذلك في ما يتعلّق بمجموعة متنوّعة من مسائل إصلاح التعليم. كما أنه ينظّم مع زملائه مؤتمرات وورشات عمل، ويطوّر مواد مكتوبة ومصادر عبر الشبكة العنكبوتية حول الموضوعات الأساسية المتعلّقة بإصلاح التعليم المدرسي.
ربما يُعرف Grant على النحو الأشهر كونه شارك مع Jay McTighe في تأليف كتاب «الفهم عن طريق التخطيط» UbD، وهو برنامج ومجموعة من المواد عن التخطيط للمنهاج مستخدم في مختلف أرجاء العالم حظي بجائزة وحقّق نجاحًا كبيرًا، إضافة إلى كتاب Schooling by Design (التعليم المدرسي عن طريق التخطيط). وهو أيضًا مؤلّف مشارك في دار نشر Pearson لما يزيد عن عشرة برامج لمقررات يتمّ فيها دمج الفهم عن طريق التخطيط. وقد حظي عمل Wiggins بدعم مؤسسة Pew Charitable Trusts، ومؤسسة Geraldine R. Dodge، ومؤسسة National Science.
على مدى السنوات الـ (25) الماضية، عمل Wiggins على مبادرات مؤثرة لإصلاح التعليم في مختلف أرجاء العالم، بما في ذلك «ائتلاف Ted Sizer للمدارس الأساسية»؛ «برنامج البكالوريا الدولية»، «برنامج التعيين المتقدّم»؛ ومبادرات إصلاح التعليم على مستوى الولاية New Jersey، وNew York، وDelaware؛ وكذلك مبادرات إصلاح التعليم في الصين والفلبين وتايلاند.
يُعرف Grant على نطاق واسع بعمله على إصلاح التقويم. فهو مؤلّف كتابي Educative Assessment وAssessing Student Performance، وكلاهما نشرا من قبل دار Jossey-Bass. كما عمل مستشارًا رئيسًا للعديد من مبادرات إصلاح التقويم على مستوى الولاية، مثل مشروع حقيبة التعلّم في Vermont واتحادات تقويم الأداء في نيوجيرسي ونورث كارولاينا.
لقد نشرت عدة دوريات مقالات Grant، بما في ذلك دورية Educational Leadership وPhi Delta Kappan. يستند عمل Grant إلى (14) سنة من التعليم والتدريب في المرحلة الثانوية، كما أنه علّم اللغة الإنجليزية ومساقات اختيارية في الفلسفة، ودرّب منتخب الجامعة ومنتخبات أخرى في الولايات المتحدة في كرة القدم، كذلك درّب منتخب الشباب في البيسبول وفي سباقات الجري. أيضًا هو يعزف في فرقة Hazbins ، وهي فرقة لموسيقى الروك.
يمكن الاتصال بالدكتور Wiggins على العنوان التالي: [email protected].
- ردمك: 978-9960-863-42-9
- تأليف: جرانت ويجينز وَ جاي مكتاي
- الناشر: دار الكتاب التربوي
- سنة النشر: 2015
- المقاس: 17 × 24 سم
- عدد الصفحات: 952
