حول هذا الكتاب
* هل ما زالت الاختبارات المدرسية هي الوسيلة الوحيدة في تقويم
تعلّم الطلاب؟
* إذا كان هناك أدوات أخرى لتقويم تعلّم الطلاب، فما هي هذه الأدوات؟
* إلى أي درجة يمكن الوثوق بنتائج الاختبارات المدرسية كمحددات لنجاح
الطلاب أو فشلهم مستقبلاً؟
* كيف يمكن للمعلمين أن يحددوا الأداة التقويمية المناسبة لقياس هدف ما من بين
الأهداف المختلفة؟
* هل تنحصر وظيفة التقويم في تحديد ما تعلمه الطلاب فقط؟
* كيف يمكن للتقويم أن يكون أداة يستخدمها المعلم في تحسين أدائه ويستخدمها الطلاب في زيادة تعلمهم؟
* كيف يمكن أن نسند للطلاب دورًا في تصميم أدوات التقويم المختلفة؟
* كيف يقرأ الآباء والمعلمون والطلاب نتائج عملية التقويم؟ وكيف يستفيدون من هذه القراءة في تحسين
عملية التعليم والتعلم؟
هـذه الأسئلة وكثير غيرها يجيبك عليها هذا الكتاب، إضافة إلى العديد من الاستراتيجيات التي تمكّن
المعلمين من استخدام أدوات التقويم المختلفة استخدامًا فاعلاً يرتقي بالطلاب إلى أعلى درجات التحصيل.
Topics : التقويم
قائمة المحتويات
الكتاب الأول
تمهيد
شكر وتقدير
نبذة عن المؤلّفين
الجزء الأول: مفاتيح لجودة التقويم الصفي
الفصل الأول: التقويم الصفي من أجل نجاح الطلاب
النقاط الرئيسة في الفصل
مسؤوليات المعلّم إزاء التقويم الصفي
إحدى قصص التقويم من أجل نجاح الطلاب
النجاح من وجهة نظر الطالبة
مفاتيح النجاح
بعض الطلاب والطالبات لا يحالفهم الحظ
توقُّع مشكلات التقويم وتفاديها
نحتاج إلى تقويمات «صادقة»
نحتاج إلى «تقويمات» (موثوقة)
التقويم لأجل التعلّم: أنظمة التموضع العالمية لنجاح الطالب (GPS)
الرسالة المتغيرة للمدارس ودور التقويم فيها
فوائد مهمة لك
اعتقاد أساسي في التقويم
الديناميات الانفعالية للتقويم
ملاحظة خاصة حول الطلاب ذوي الصعوبات التعلّمية
إرشادات لتقويم يتّسم بالصدق والموثوقية تُستخدم بفاعلية
المبدأ الإرشادي الأول: ابدأ بغرض واضح: لماذا أقوّم؟
المبدأ الإرشادي الثاني: ابدأ بأهداف تحصيلية واضحة وملائمة: ماذا نقوّم؟
المبدأ الإرشادي الثالث: ضع تقويمات عالية الجودة تقدّم معلومات موثوقة
المبدأ الإرشادي الرابع: أوصل النتائج بطريقة فاعلة
مبدأ عام : مشاركة الطلاب
ملخّص: أهمية التقويم الصحيح
تمارين على أفكار الفصل الأول
الفصل الثاني: فهم لماذا نقوّم
المحاور التي سيركّز عليها الفصل:
رسالة التقويم المتوازن التي نعتمدها
مستخدِمو واستخدامات التقويم في غرفة الصف
مستخدِمو التقويم المرحلي/ التكويني
مقارنة التطبيقات الصفية بالتطبيقات التكوينية المرحلية
مستخدِمو واستخدامات الاختبارات السنوية
مبادئ عامة حول مستويات الاستخدامات والمستخدِمين
وهنا، ننتقل إلى مبادئ التقويم من أجل التعلّم
خلاصة : التقويم لأغراض عديدة
التدرُّب على أفكار الفصل الثاني
الفصل الثالث : توقّعات التحصيل الواضحة: أساس التقويم السليم
النقاط الرئيسة في الفصل
صدق التقويم من ناحية أهداف التعلّم
تعريف الأهداف التحصيلية
حجج تؤيد الأهداف الواضحة والملائمة
الفائدة1 : السيطرة على نجاحك المهني
الفائدة2 : زيادة الفاعلية الأكاديمية الذاتية لدى الطلاب
الفائدة3 : زيادة الكفاءة في التقويم
الفائدة4 : التقويمات الصفية الدقيقة
مصادر المعلومات حول توقّعات التحصيل
معايير التحصيل الأساسية المشتركة
معايير الولاية ومعايير المنطقة
المنهج الدراسي الموضوع محليًّا
التطوير المهني والعلاقة مع الزملاء
أهداف التعلّم للقرن الحادي والعشرين
معرفة الأهداف وفهمها
أهداف التفكير الاستدلالي
لماذا هذه الأنماط؟
أهداف مهارات الأداء
الأهداف المتعلقة بتطوير منتجات
الأهداف ذات الصلة بالميول والاتجاهات - المجال الوجداني
ملخّص الأهداف
العلاقة المهمة: معايير لأهداف التعلّم الصفي
تدعيم المعايير
الأهداف الصديقة للطلاب
ملخّص: الأهداف الواضحة هي جوهر التقويم الصحيح
تدريب على الأفكار الواردة في الفصل الثالث
الفصل الرابع : تصميم تقويمات صفية ذات جودة
النقاط الرئيسة في الفصل
اختيارات التقويم
تقويم الإجابة المختارة
تقويم الأسئلة المقالية
تقويم الأداء
التواصل الشخصي كأسلوب من أساليب التقويم
حافظ على توازن الخيارات
قبل البدء بتصميم التقويم، اعرف هدفك/ أهدافك التعلّمية
سمة التصميم الأولى: توافُق الأساليب مع أهداف التعلّم
تقويم معرفة المحتوى وفهمه
تقويم مهارة التفكير
تقويم المقالة لمهارة التفكير
تقويم إتقان مهارات الأداء
تقويم الكفاءة في تكوين نواتج
تقويم الأبعاد الوجدانية
بعض النقاط الأخيرة بشأن توافُق أسلوب التقويم مع الهدف
سمات التصميم الثلاث المتبقية للتقويمات الجيدة
سمة التصميم الثانية: مثِّل التحصيل بشكل ملائم
سمة التصميم الثالثة: ابنِ التقويم من تمارين ومهمات وأسئلة وإجراءات تصحيح جيدة
سمة التصميم الرابعة: قلّل من التحيّز إلى أدنى حد ممكن
التقويم من أجل التعلّم
ملخّص: رؤية نحو كفاءة التقويم الصفي
تدريب على الأفكار الواردة في الفصل الرابع
الكتاب الثاني
الجزء الثاني: فهـم أساليـب التقويم
الفصل الخامس : تقويم الإجابة المختارة
النقاط الرئيسة في الفصل
أساليب التقويم «التقليدية»
متى تستخدِم أشكال الإجابة المختارة؟
أسطورة الموضوعية
اتساق أسلوب التقويم مع هدف التعلّم
تقويم إتقان المعرفة
تقويم التفكير
تقويم مهارات الأداء
تقويم المنتجات
ملخّص لمطابقة أهداف التحصيل مع أساليب التقويم
خطوات بناء التقويم
الخطوة الأولى : إعداد مخطّط
الخطوة الثانية: اختيار المادة المحدّدة التي ستخضع للتقويم
أفكار إضافية حول الخطوتين الأولى والثانية
الخطوة الثالثة: بناء أسئلة الاختبار من الافتراضات
ضبط تطبيقات التقويم
المزج بين الأشكال المختلفة
استخدام التدريبات التفسيرية
اعمل عكسيًا كي تتحقق من جودة الاختبار
بعض الرسائل التذكيرية النهائية
عوائق أمام التقويم السليم باستخدام اختبار الإجابة المختارة
مشاركة الطلاب في تقويم الإجابة المختارة
ملخّص: تقويم مثمر باستخدام الإجابات المختارة
تدريبات على الأفكار الواردة في الفصل الخامس
الفصل السادس : تقويم الإجابة المكتوبة (المقَالَة)
النقاط الرئيسة في الفصل
التقويم المستند إلى حُكم ذاتي/ شخصي
أسس جودة التقويم
متى يستخدم التقويم المقالي؟
فهم موثوقية درجة الاختبار: دور حُكْم المعلّم في التصحيح
مطابقة الأسلوب مع الأهداف
تقويم المعرفة والفهم
تقويم التفكير
تقويم مهارات الأداء
تقويم قدرات الطالب على عمل مُنْتَج
ملخص تطابق الأهداف مع طريقة التقويم
وضع تقويمات مقالية
تمرين عملي تمهيدي
التخطيط للتقويم
وضع التمارين
وضع إجراءات تصحيح الأسئلة المقالية
معوّقات إجراء تقويم سليم للإجابة المقالية
مشاركة الطلاب في تقويم الاختبار المقالي
ملخص: الاستفادة من إمكانية التقويم المقالي
تدريب على الأفكار الواردة في الفصل السادس
الفصل السابع : تقويم الأداء
النقاط الرئيسة في الفصل
التقويم على أساس الملاحظة والحُكم المهني
إيجابيات وسلبيات تقويم الأداء
أساسيات الجودة
تقويم الأداء مسألة تتعلق بالحُكم المهني
فهم الموثوقية: الاتفاق بين المقيّمين
التوافُق بين طريقة التقويم والأهداف
تقويم المعرفة
تقويم التفكير
تقويم مهارات الأداء
تقويم المنتجات
ملخص للمواءمة ما بين الهدف وتقويم الأداء
وضع تقويمات الأداء
تذكّر ألا تفقد مطلقًا البوصلة نحو هدفك
تعريف الأداء
وضع مهمّات أدائية
صقل استخدامك لتقويمات الأداء
عوائق تعترض إجراء تقويم سليم للأداء
فكِّر في التقويم من أجل التعلّم: أشرك الطلاب في تقويم الأداء
ملخص: التطوير المدروس يُنتِج تقويمات أداء سليمة وطلابًا متحمّسين ونشطين
تدريبات على أفكار الفصل السابع
الفصل الثامن: التواصل الشخصي كأسلوب من أساليب التقويم
النقاط الرئيسة في الفصل
استخدام التفاعل الصفي كمؤشر يدل على التعلّم
مفاتيح الاستخدام الفاعل
فهم الموضوعات المتعلقة بصدق وثبات أسلوب التقويم
المطابقة بين الأسلوب والأهداف
تقويم المعرفة والفهم
تقويم التفكير
تقويم مهارات الأداء وتقويم المنتجات
ملخص مطابقات الأهداف
الأشكال العديدة للتواصل الشخصي كأسلوب من أساليب التقويم
الأسئلة والأجوبة التعليمية
الاجتماعات والمقابلات
المناقشات الصّفيّة
الاختبارات الشفهية
مفكّرات التعلُّم والمفكّرات اليومية: وسائل طبيعية لاستخدامها للتقويم من أجل التعلّم
التقويم من أجل التعلّم بمشاركة الطلاب
ملخص: تقويم شخصٍ لآخر
تدريبات على أفكار الفصل الثامن
الفصل التاسع : تقويم الحالات الوجدانية
النقاط الرئيسة في الفصل
الطلاب الميالون إلى النجاح
التقويم من أجل التعلّم يشمل الحالات الوجدانية للطلاب
هناك فارق حاسم بين التحصيل والمشاعر
قاعدتان أساسيتان شديدتا الأهمية
القاعدة الأساسية الأولى: تذكّر، هذا أمر شخصي
القاعدة الأساسية الثانية: ابْقَ في حدود تخصصك
تعريف المشاعر من حيث ارتباطها بالحالات الوجدانية
الاتجاهات المرتبطة بالمدرسة
القيم المرتبطة بالمدرسة
الفاعلية الذاتية الأكاديمية
الاهتمامات الأكاديمية
الطموح الأكاديمي
القلق المصاحب للتقويم
التباين في الحالات الوجدانية
المقارنة بين الأسلوب والأهداف
الاستبيانات
ملاحظات الأداء باعتبارها تقويمات للحالات الوجدانية
التواصل الشخصي كنافذة تُطلّ على مشاعر الطلاب
ملخص: الحالات الوجدانية التي ترفع من مستوى التحصيل
تدريبات على أفكار الفصل الثامن
الكتاب الثالث
الجزء الثالث: توصيل نتائج التقويم
الفصل العاشر: حفظ السجلات: أساس التواصل الفعّال
النقاط الرئيسة في الفصل
السجلات الجيدة هي أساس التواصل الجيد
1. الاحتفاظ بالسجلات طبقًا لأهداف التحصيل
2. الاحتفاظ بالسجلات طبقًا للغرض
3. الاحتفاظ بسجلات دقيقة
4. من السجلات إلى المعلومات المفيدة
توضيح عملية حفظ السجلات
خلاصة : التوجّه نحو السجل
تدريب على أفكار الفصل العاشر
الفصل الحادي عشر: بطاقات التقارير: تلخيص تقويمات التعلّم
النقاط الرئيسة في الفصل
وضع الدرجات في البطاقات التقريرية
فهم بيئة منح الدرجات الحالية لدينا
ما هو موضوع التواصل؟
التحصيل كأحد عوامل منح الدرجات
الاستعداد كأحد عوامل منح الدرجة
الجهد كأحد عوامل منح الدرجات
الاتجاه كعامل من عوامل منح الدرجات
ملخص عوامل منح الدرجات
جمع أدلّة عن التحصيل لأغراض منح الدرجة
الخطوة الأولى: توضيح وتحديد الصورة الكبيرة للتحصيل
الخطوة الثانية: تحويل الصورة الكبيرة لديك إلى خطة تقويم
الخطوة الثالثة: الانتقال من الخطة إلى التقويم الفعلي
الخطوة الرابعة: تلخيص المعلومات الناتجة
البطاقات التقريرية التي تقدّم المزيد من التفاصيل
تقديم المعلومات وفقًا للمعايير
التعامل مع الحقائق العملية
التقرير السرْدي
ملخص: التواصل باستخدام البطاقات التقريرية
تمارين على أفكار الفصل الحادي عشر
الفصل الثاني عشر: حقائب التعلّم كتواصل غنيٍّ
النقاط الرئيسة في الفصل
التواصل بمشاركة الطلاب - الجزء الأول: تعريف الحقيبة
الحقائب التعلّمية تقدّم التفاصيل
الفوائد التي تعود على المدرّسين والطلاب من استخدام الحقائب
تقويم الحقائب ؟ لا
مفاتيح استخدام الحقائب بنجاح
الحقائب كأدوات تقويم لأجل التعلّم
التعامل مع بعض الأمور الواقعية
ملخّص: التواصل باستخدام الحقائب
تدريبات على أفكار الفصل الثاني عشر
الفصل الثالث عشر: الاجتماعات كوسيلة تواصل مفيدة
النقاط الرئيسة في الفصل
التواصل بمشاركة الطلاب الجزء : الاجتماعات
خبرة مفيدة للجميع
شروط ضرورية
أشكال الاجتماعات التي تدعم التواصل والتعلّم
اجتماعات الطلاب والمدرّسين
اجتماعات الآباء والمدرّسين
اجتماعات الطلاب والآباء بقيادة الطلاب
التواصل لأجل التعلّم
خلاصة: التواصل بمشاركة الطلاب
تدريبات على أفكار الفصل الثالث عشر والأنشطة النهائية
الفصل الرابع عشر: التواصل باستخدام درجات الاختبارات المقنّنة
النقاط الرئيسة في الفصل
الاختبارات التي تعطي نتائج قابلة للمقارنة
معلومات خلفية
الأشكال المتعددة للاختبارات السنوية المقنّنة
النتيجة: تناقضات مزعجة
معالجة المشكلات: فلسفة إرشادية
وضع الاختبارات المقنّنة
الخطوة الأولى: وَضِّح الأهداف
الخطوة الثانية: ترجِم الأهداف إلى تقويمات
الخطوة الثالثة: ضَعْ بنود الاختبار
الخطوة الرابعة: جمّع بنود الاختبار وقيّم مدى ملاءمتها
الخطوة الخامسة: اعقد الاختبار لتضع معايير (الاختبارات ذات المرجعية المعيارية)
وضع معايير للأداء المقبول: (الاختبارات محكّية المرجع)
تفسير درجات الاختبار شائعة الاستخدام
الدرجات التي تقدّمها التقويمات على مستوى الولاية
الدرجات المقدّمة في الاختبارات ذات المرجعية المتصلة بالمعايير
معنى ذلك بالنسبة للمعلّمين
فوق كل شيء، احمِ صالح طلابك!
أيضًا، ابنِ الوعي لدى المجتمع
أخيرًا، احتفظ بالمنظور
ملخص: الاختبارات المقنّنة البنّاءة
نهاية دراستنا للتقويم الصفي
تمارين على أفكار الفصل الرابع عشر
الملحق (أ): تحليل مفصّل لمستخدِمي واستخدامات التقويم
الملحق (ب): محكات لتقييم جودة التقويم
الملحق (ج): اشتقاق درجات عامة معياريّة المرجع
المراجع
عن المؤلفين
ريك ج. ستيجينز:
أسس ريك ج. ستيجينز، الحاصل على درجات البكالوريوس، والماجستير، والدكتوراه، معهد التدريب على التقويم في بورتلاند، أوريجون، في العام 1991 وذلك لتقديم تطوير مهني للمعلّمين الذين يواجهون تحدِّيات التقويم الصفي كل يوم. وفي العام 2009، انضم المعهد إلى فريق Pearson Education للتوسّع في خدماته للتطوير المهني في مختلف أرجاء العالم.
حصل Dr. Stiggins على درجة البكالوريوس في علم النفس من جامعة ولاية نيويورك State University of New York في بلاتسبرج، ودرجة الماجستير في علم النفس الصناعي من كلية سبرينجفيلد Springfield College، ودرجة الدكتوراه في القياس التربوي من جامعة ولاية ميتشجن Michigan State University. بدأ Dr. Stiggins عمله في مجال التقويم في الكلية بجامعة ميتشجن قبل أن يصبح مديرًا للبحوث والتقييم للمدارس الحكومية في إدينا، مينيسوتا، وعضوًا في كلية أصول التدريس في جامعة مينيسوتا، مينيابولس. بالإضافة إلى ذلك، عمِل Dr. Stiggins كمدير لقسم تطوير الاختبارات في برنامج الاختبارات الجامعية الأمريكية American College Testing Program، بولاية آيوا؛ وكأستاذ زائر بجامعة ستانفورد Stanford University؛ وكمدير لمراكز التقويم الصفي وتقويم الأداء في معمل المنطقة التعليمية الشمالية الغربية Northwest Regional Educational Laboratory، بورتلاند، أوريجون، وكعضو هيئة تدريس في جامعة Lewis and Clark في بورتلاند.
جان تشابويس:
كانت المعلمة والمؤلفة جان تشابويس مدرة للمرحلتين الابتدائية والثانوية بالإضافة إلى مطورة مناهج في فنون اللغة الإنجليزية / اللغة والرياضيات والدراسات الاجتماعية ولغات العالم. على مدار الخمسة وعشرين عامًا الماضية ، قامت بتأليف الكتب وتطوير ورش عمل تركز على محو الأمية لتقييم الفصل الدراسي. خبيرة محترمة ورائدة فكرية في مجال التقييم التكويني ، قدمت جان على الصعيدين الوطني والدولي واشتهرت بعملها في ترجمة البحث إلى تطبيقات عملية في الفصل الدراسي. بعد أن عملت مع Rick Stiggins في معهد التدريب على التقييم في بورتلاند ، أوريغون لأكثر من عقد من الزمان ، تعمل جان حاليًا كاتبة ومستشارًا مستقلًا متخصصًا في ممارسات التقييم الصفية التي تدعم التعلم.
- ردمك: 978-9960-863-84-9
- تأليف: ريك ج. ستيكينز وَ جان تشابويس
- الناشر: دار الكتاب التربوي
- سنة النشر: 2013
- المقاس: 17 × 24 سم
- عدد الصفحات: 576
