حول هذا الكتاب
سواء كنت جديدًا على عملية المجتمعات التعلّمية المهنية أو كنت قد بدأت عملية التحوّل إلى مجتمع تعلّمي مهني، ستجد أنّ هذه الطبعة تغوص عميقًا في عملية المجتمع التعلّمي المهني، مخاطبة احتياجاتك بشكل مباشر، مركّزة على الأخطاء المتكررة في رحلة المجتمع التعلّمي المهني، ومركّزة على النتائج المرجوة من العملية - زيادة تعلّم الطلاب وتحسين ممارسة التربويين.
تزخر هذه الطبعة بالاستراتيجيات، الأدوات والنصائح الجديدة لتوظيف وتدريب التربويين الجدد، وكتابة تقويمات تكوينية مشتركة من قِبل الفريق، تطبيق تدخّلات منتظمة لدعم الطلاب الذين يحتاجون إلى مساعدة ووقت إضافيين ليحقّقوا مزيدًا من التعلّم وتوسيع تعلّم الطلاب الذين أثبتوا أنهم تعلّموا المعايير الأساسية المستهدفة.
يسر دار الكتاب التربوي للنشر والتوزيع أن تزوّد المكتبة التربوية العربية بهذا الدليل الشامل لتحويل المدارس إلى مجتمعات تعلّمية مهنية يعمل فيها المعلّمون والمديرون والموظّفون معًا بطريقة مترابطة من أجل التأثير على ممارساتهم داخل الصفوف بطرق تؤدّي إلى نتائج أفضل لطلابهم وفِرَقهم ومدرستهم ككل. وهذا الدليل ترجمة أمينة لكتاب التعلّم عن طريق العمل.
قائمة المحتويات
نبذة عن المؤلّفين
مقدّمة الطبعة الثالثة
ما الجديد في هذه الطبعة؟
انتقال من الاهتمام إلى الالتزام
الشكل
كتاب رفيق
رحلةٌ تستحقُّ أن تخوضها
الفصل الأول: دليل العمل لمجتمعات التعلّم المهنية
ماذا نقصد بمجتمعات التعلّم المهنية؟
ثلاث أفكار كبرى تقود عملية مجتمع التعلّم المهني
تتطلب عملية مجتمع التعلّم المهني ثقافة مرنة وصارمة في الوقت نفسه
أهمية التواصل الفاعل
لماذا لا نطبّق الذي نعرفه؟
الفصل الثاني: تحديد غرض واضح ومقنع
الجزء الأول: دراسة الحالة: توضيح غرضنا
الجزء الثاني: الإجابة على السؤال «كيف؟»
الجزء الثالث: الإجابة على السؤال: «لماذا؟»
الجزء الرابع: تقويم مكانكم في الرحلة نحو مجتمع التعلّم المهني
الجزء الخامس :نصائح للمضي نحو الأمام: بناء الأساس لمجتمع التعلّم المهني
الجزء السادس: أسئلة لتوجيه العمل في مجتمع التعلّم المهني الخاص بكم
الجزء السابع: الانعطافات الخطرة والاختصارات المغرية
الفصل الثالث: بناء ثقافة التآزر في مجتمع التعلّم المهني
الجزء الأوّل: دراسة الحالة: هل نحن منغمسون في عملية تآزرٍ أو في عملية ثرثرة
الجزء الثاني : الإجابة على السؤال: «كيف؟»
الجزء الثالث: الإجابة على السؤال: «لماذا؟»
الجزء الرابع : تقويم مكانكم في الرحلة نحو مجتمع التعلّم المهني
الجزء الخامس : نصائح للمضي نحو الأمام: بناء ثقافةٍ تآزريةٍ من خلال الفِرَق ذات
الأداء العالي
الجزء السادس: أسئلة لتوجيه العمل في مجتمع التعلّم المهني الخاص بكم
الجزء السابع :الانعطافات الخطرة والاختصارات المغرية
الفصل الرابع: خلق التوجّه نحو النتائج في مجتمع التعلّم المهني
الجزء الأوّل: دراسة الحالة: خلق التوجّه نحو النتائج على مستوى المدرسة والفريق والمعلّمين
الجزء الثاني : الإجابة على السؤال: «كيف؟»
الجزء الثالث: الإجابة على السؤال : «لماذا؟»
الجزء الرابع : تقويم مكانكم في الرحلة نحو مجتمع التعلّم المهني
الجزء الخامس : نصائح للمضي نحو الأمام: استخدام الأهداف للتركيز على النتائج
الجزء السادس: أسئلة لتوجيه العمل في مجتمع التعلّم المهني الخاص بكم
الجزء السابع : الانعطافات الخطرة والاختصارات المغرية
الفصل الخامس: بناء تركيز على التعلّم
الجزء الأوّل: دراسة الحالة: ما الذي نريد من الطلبة أن يتعلّموه؟
الجزء الثاني: الإجابة على السؤال: «كيف؟»
الجزء الثالث: الإجابة على السؤال: «لماذا؟»
الجزء الرابع : تقويم مكانكم في الرحلة نحو مجتمع التعلّم المهني
الجزء الخامس: نصائح للمضي نحو الأمام: توضيح ورصد التعلّم الأساسي
الجزء السادس: أسئلة لتوجيه العمل في مجتمع التعلّم المهني الخاص بكم
الجزء السابع: الانعطافات الخطرة والاختصارات المغرية
الفصل السادس: بناء تقويمات تكوينية مشتركة من إعداد الفريق
الجزء الأوّل: دراسة الحالة: كيف نعرف إن كان الطلبة قد تعلّموا المطلوب؟
الجزء الثاني : الإجابة على السؤال «كيف؟»
الجزء الثالث: الإجابة على السؤال «لماذا؟»
الجزء الرابع: تقويم مكانكم في الرحلة نحو مجتمع التعلّم المهني
الجزء الخامس: نصائح للمضي نحو الأمام: استخدام التقويمات المشتركة
الجزء السادس: أسئلة لتوجيه العمل في مجتمع التعلّم المهني الخاص بكم
الجزء السابع: الانعطافات الخطرة والاختصارات المغرية
الفصل السابع: كيف سنستجيب إذا لم يتعلّم الطلبة؟
الجزء الأوّل: دراسة الحالة: التدخّلات المنهجية مقابل التعليم العشوائي
الجزء الثاني: الإجابة على السؤال: «كيف؟»
الجزء الثالث: الإجابة على السؤال: «لماذا؟»
الجزء الرابع : تقويم مكانكم في الرحلة نحو مجتمع التعلّم المهني
الجزء الخامس: نصائح للمضي نحو الأمام: وضع تدخّلات منظّمة للتأكّد من
حصول الطلبة على وقت ودعم إضافيين للتعلّم.
الجزء السادس: أسئلة لتوجيه العمل في مجتمع التعلّم المهني الخاص بكم
الجزء السابع: الانعطافات الخطرة والاختصارات المغرية
الفصل الثامن: التعاقد مع معلّمين جدد وتوجيههم والاحتفاظ بهم
الجزء الأوّل: دراسة الحالة: التعطيل الناتج عن معلّمين جدد
الجزء الثاني: الإجابة على السؤال «كيف؟»
الجزء الثالث: الإجابة على سؤال «لماذا؟»
الجزء الرابع : تقويم مكانكم في الرحلة نحو مجتمع التعلّم المهني
الجزء الخامس: نصائح للمضي نحو الأمام: اختيار معلّمين والاحتفاظ بهم
الجزء السادس: أسئلة لتوجيه العمل في مجتمع التعلّم المهني الخاص بكم
الجزء السابع: الانعطافات الخطرة والاختصارات المغرية
الفصل التاسع : معالجة النزاع والاحتفال في مجتمع التعلّم المهني
الجزء الأوّل: دراسة الحالة: الرد على المقاومة
الجزء الثاني : الإجابة على السؤال: «كيف؟»
الجزء الثالث: الإجابة على السؤال: «لماذا؟»
الجزء الرابع : تقويم مكانكم في الرحلة نحو مجتمع التعلّم المهني
الجزء الخامس : نصائح للمضي نحو الأمام: معالجة الخلافات والاحتفال بالإنجازات
الجزء السادس: أسئلة لتوجيه العمل في مجتمع التعلّم المهني الخاص بكم
الجزء السابع : الانعطافات الخطرة والاختصارات المغرية
الفصل العاشر: تطبيق عملية مجتمع التعلّم المهني على مستوى المنطقة التعليمية
الجزء الأوّل: دراسة الحالة: التكلفة العالية للفشل في التحدّث بصوتٍ واحدٍ
الجزء الثاني : الإجابة على السؤال: «كيف؟»
الجزء الثالث: الإجابة على السؤال: «لماذا؟»
الجزء الرابع : تقويم مكانكم في الرحلة نحو مجتمع التعلّم المهني
الجزء الخامس : نصائح للمضي نحو الأمام: تطبيق عملية مجتمع التعلّم المهني على
مستوى المنطقة التعليمية
الجزء السادس: أسئلة لتوجيه العمل في مجتمع التعلّم المهني الخاص بكم
الجزء السابع : الانعطافات الخطرة والاختصارات المغرية
الخاتمة: الضرورة القاسية للحاضر
عندما تكون معرفتنا أفضل سيكون لدينا التزام بأن نعمل بشكل أفضل
المراجع والمصادر
عن المؤلفين
توماس و. ماني:
الدكتور توماس و. ماني مستشار تربوي في Denver ، Colorado. كان Tom قد تقاعد كمدير إداري لمنطقة Kildeer Countryside CCSD96، التعليمية في Buffalo Grove، Illinois. لدى Tom (20) سنة من الخبرة كمدير إداري لمنطقة تعليمية، بالإضافة إلى العمل كمعلّم صف، ومدير لمركز تعلّم، ومشرف على المنهاج، وكمدير مدرسة وكمساعد لمدير إداري. وأثناء مدة عمله كمدير إداري لمنطقة 96 التعليمية، حصلت هذه المنطقة على سمعة كمكان يعمل فيه المعلّمون والإدارة معًا لتصبح إحدى المناطق الأفضل على مستوى الولايات المتحدة.
عمل Tom على تطوير مجتمعات تعلّمية في المناطق التعليمية في مختلف أرجاء العالم. وقد أثبت أنه مصدر قيّم لتلك المدارس بادئًا رحلتها بتبصّرات خاصة في بناء ثقافة تدعم خلق فِرَق تآزرية عالية الأداء.
بالإضافة إلى كتابته حوالي (40) مقالًا، شارك Tom في تأليف كتاب «التعلّم عن طريق العمل: دليل للمجتمعات التعلّمية المهنية أثناء العمل، الطبعة الثانية» مع Richard DuFour، Rebecca Dufour، وRobert Eaker؛ كذلك ساهم في تأليف كتاب: The Collaborative Teacher: Working Together as a Professional Learning Community؛ وأيضًا شارك في تأليف كتاب: Aligning School Districts as PLCs مع Mark Van Clary وَPerry Soldwedel ؛ وكتاب Leverage: Using PLCs to Promote Lasting Improvement in Schools مع Susan Sparks-Many.
لحجز Susan K. Sparks أو Thomas W. Many للتطوير المهني، يرجى الاتصال على العنوان التالي: [email protected].
مايك ماتوس:
مايك ماتوس، مؤلّف معروف عالميًّا، وعارض، وممارس متخصّص في توحيد المعلّمين والمديرين وموظفي الإسناد لتغيير المدارس من خلال تطبيق عملية «الاستجابة للتدخّل» (RTI) وعملية المجتمع التعلّمي المهني(PLC). لقد شارك Mike مع زملائه في خلق أنموذج «الاستجابة للتدخّل أثناء العمل» والذي يستند إلى أساس عملية المجتمع التعلّمي المهني أثناء العمل وذلك من أجل أن يضع بنجاح أنظمة دعم منظّمة ومتعددة المستويات لضمان مستويات تعلّم عالية لجميع الطلاب.
كان Mike قد عمل مديرًا لمدرسة Marjorie Veeh الابتدائية ولمدرسة Pioneer المتوسطة في كاليفورنيا. وفي كلتا المدرستين، ساعد Mike في خلق مجتمعات تعلّمية مهنية فعّالة، محسّنًا التعلّم لكل طالب. في عام 2004، حازت مدرسة Marjorie Veeh الابتدائية، المشتملة على عدد كبير من الطلاب المعرّضين للخطر، على جائزة «المدرسة المتميّزة في كاليفورنيا» وعلى «الجائزة الوطنية في التحصيل لفئة المدارس الفقيرة».
كما تعتبر مدرسة Pioneer، الحائزة على جائزة «الوشاح الأزرق الوطني» واحدة من بين (13) مدرسة فقط في الولايات المتحدة تمّ اختيارها من قِبَل «مؤسسة GE» «كشريك يستخدم أفضل الممارسات» وهي أيضًا واحدة من ثماني مدارس اختارها Richard DuFour لتظهر في سلسلة ڤيديو «The Power of Professional Learning Communities at WorkTM: Bringing the Big Ideas to Life». استنادًا إلى نتائج الاختبارات المعيارية، فإنّ مدرسة Pioneer هي واحدة من بين أفضل 1% من المدارس الثانوية على مستوى كاليفورنيا. وفي عامي 2009، وَ2011، حازت على لقب أفضل مدرسة متوسطة في Orange County. وبسبب قيادته فقد مُنح Mike لقب مدير المرحلة المتوسطة للعام من قِبل Association of California School Administrators.
ولمعرفة المزيد عن عمل Mike، قم بزيارة موقع AllThingsPLC (www.allthingsPLC.info) وتابعه على تويتر على العنوان @mikemattos65.
ريتشارد دوفور:
لدكتور ريتشار دوفور، حامل لشهادة الدكتوراه في التربية. وقد عمل في مهنة التعليم العام لمدة (34) عامًا - معلّمًا ومدير مدرسة ومدير منطقة تعليمية. وخلال فترة توليه العمل على مدى 19 سنة في مدرسة ِAdlai E. Stevenson الثانوية في Lincolnshire،Illinois . كانت المدرسة واحدة من بين 3 مدارس فقط في أمريكا تفوز بجائزة USDE Blue Ribbon أربع مرات. كما اعتبرت هذه المدرسة من قِبل وزارة التربية والتعليم الأمريكية أول مدرسة ثانوية تسمّى المدرسة الثانوية الأمريكية الجديدة وتعتبر أنموذجًا للإصلاح المدرسي الناجح. وكان Rick قد حصل على الجائزة الأعلى لولايته كمدير مدرسة ومدير عام لمنطقة تعليمية.
Dr. DuFour مؤلّف للعديد من الكتب، ومستشار تربوي مطلوب. وهو معروف باعتباره أحد الخبراء الروّاد في مساعدة الممارسين في المدارس على تطبيق عملية المجتمع التعلّمي المهني أثناء العمل في مدارسهم ومناطقهم التعليمية.
حصل Dr. DuFour على جائزة الباحث والممارس الميداني المتميز من جامعة Illinois، وأيضًا حصل على «جائزة الخدمة المتميزة» من المجلس الوطني لتطوير الموظّفين سنة 2004.
ولمعرفة المزيد عن عمل Dr. DuFour، من فضلك قم بزيارة موقع AllThingsPLC (www.allthingsPLC.info)
ربيكا دوفور:
ريبيكا دوفور، عملت معلّمة ومديرة مدرسة ومنسقة في الإدارة المركزية. وكمديرة سابقة لمدرسة ابتدائية، ساعدت Becky مدرستها على نيل تقدير على مستوى الولاية وعلى المستوى الوطني كأنموذج لمجتمع تعلّمي مهني. شاركت Becky في تأليف العديد من الكتب والمقالات وسلسلة أشرطة مصوّرة حول موضوع المجتمعات التعلّمية المهنية.
وبعملها كمستشارة على مدى أكثر من (15) سنة، تضيف Becky أكثر من (35) سنة من الخبرة المهنية بعملها مع المربين من مختلف أنحاء العالم والذين يطبّقون عملية المجتمع التعلّمي المهني في مؤسساتهم.
حصلت Becky على «جائزة الخريجين المتميزين» من Lynchburg College.
ولمعرفة المزيد عن عمل Becky، من فضلك قم بزيارة موقع AllThingsPLC (www.allthingPLC.info).
روبرت إيكر:
الدكتور روبرت إيكر، حاصل على دكتوراه في التربية، وهو أستاذ متقاعد في جامعة ولاية Middle Tennessee، حيث عمل أيضًا عميدًا لكلية التربية ونائبًا تنفيذيًّا للرئيس ثم رئيسًا للجامعة. كما كان Dr. Eaker زميلًا سابقًا في «المركز الوطني لأبحاث وتطوير المدارس الفاعلة». لقد كتب بتوسّع حول قضايا التعليم الفاعل والمدارس الفاعلة ومساعدة المعلّمين على استخدام نتائج البحث والتوقّعات العالية من الطلاب وتحصيلهم. كذلك لعب Dr. Eaker دورًا فعالًا في تأسيس Tennessee Teachers Hall of Fame (قاعة مشاهير معلّمي Tennessee) وكان أحد المساهمين المنتظمين في سلسلة «خلاصات أبحاث المدارس الفاعلة» Effective Schools Research Abstracts.
ولمعرفة المزيد عن عمل Dr. Eaker، من فضلك قم بزيارة موقع AllThingsPLC (www.allthingsPLC.info).
- ردمك: 978-603-8147-65-8
- تأليف: ريتشارد دوفور وَ ربيكا دوفور وَ روبرت إيكر وَ توماس و. ماني وَ مايك ماتوس
- الناشر: Solution Tree
- سنة النشر: 2022
- المقاس: 17 × 24 سم
- عدد الصفحات: 408
